思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用與發(fā)展

江蘇省如皋市開(kāi)發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳金湘

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師主要的追求目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處在這一時(shí)期既存在一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也存在一些學(xué)習(xí)劣勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱即為劣勢(shì)，學(xué)生的好奇心較重，記憶力較好則是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而思維導(dǎo)圖可以針對(duì)學(xué)生思維能力薄弱這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

一、做好課堂鋪墊，奠定課堂基調(diào)

小學(xué)生的自我控制能力較弱，難以快速地融入課堂教學(xué)中，而且傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)缺乏一定的趣味性，而且主要是以課堂導(dǎo)入的形式展開(kāi)，在課程教學(xué)開(kāi)始的前幾分鐘進(jìn)行，而在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，學(xué)生的課堂注意力可能沒(méi)有完全集中，會(huì)錯(cuò)過(guò)最重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以在課前五分鐘以相互交流的形式來(lái)奠定課堂基礎(chǔ)，接著再出示思維導(dǎo)圖，進(jìn)行本節(jié)課要點(diǎn)的展示。雖然思維導(dǎo)圖形式講究思維性和邏輯性，但是這和語(yǔ)文教學(xué)主旨并不沖突，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)以及閱讀教學(xué)方面，語(yǔ)文教師需要按照一定的順序以及方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，語(yǔ)文教師務(wù)必要做好鋪墊工作，將學(xué)生的課堂注意力集中在幾分鐘的思維導(dǎo)圖上面。學(xué)生對(duì)漢字的理解面臨著一些困難，但是思維導(dǎo)圖以圖形或者是各種符號(hào)將所有的知識(shí)要點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成一張網(wǎng)，便于學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課的重要內(nèi)容，不會(huì)一直處于被動(dòng)地位。例如本節(jié)課將學(xué)習(xí)關(guān)于母愛(ài)的作文，語(yǔ)文教師可以采用講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，分享自己小時(shí)候母親做了什么事情最印象深刻，等到學(xué)生的注意力完全回到課堂上，語(yǔ)文教師再將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在大屏幕上?？梢詫?xiě)作的幾個(gè)要點(diǎn)“環(huán)境、人物、情節(jié)”三部分作為思維導(dǎo)圖的最高級(jí)內(nèi)容，然后將各項(xiàng)中的具體內(nèi)容進(jìn)行延伸，告訴學(xué)生即將按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容有序?qū)W習(xí)。

二、利用多媒體技術(shù)，完善思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要由一些文字以及圖形搭配組合，帶有一定的條理性，思路清晰。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)記住新知識(shí)就忘記舊知識(shí)，這種情況也是一種普遍的現(xiàn)象，所以語(yǔ)文教師總是要求學(xué)生不斷背誦記憶，以機(jī)械的方式來(lái)記住各種知識(shí)點(diǎn)，這種方式容易給小學(xué)生帶來(lái)厭煩感，記憶效率不高。但是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以更好地整理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握關(guān)系以后，學(xué)生可以自己在頭腦中形成自己的記憶模式，產(chǎn)生聯(lián)想，而不是學(xué)了新知識(shí)而忘記舊知識(shí)。而且學(xué)生只需要在腦中記住一張圖形即可，相對(duì)于記住大量的文字，學(xué)生的任務(wù)更加輕松一些。而思維導(dǎo)圖的內(nèi)容主要描述了知識(shí)點(diǎn)的概述，所以語(yǔ)文教師務(wù)必要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的外觀設(shè)計(jì)。外觀對(duì)學(xué)生的大腦有著重要的影響，語(yǔ)文教師可以利用多媒體功能設(shè)置一些動(dòng)態(tài)形狀，并且用一些彩色線條或者是卡通圖片作為點(diǎn)綴，總而言之需要吸引學(xué)生的注意力，以此提高學(xué)生的記憶力。

三、合理使用筆記本，加強(qiáng)記憶

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然較多，但是語(yǔ)文教師也會(huì)通過(guò)要求學(xué)生記錄課堂筆記的方式來(lái)整理知識(shí)點(diǎn)，不僅僅是為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是為了日后便于復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生能夠有所依據(jù)。在教師介紹思維導(dǎo)圖的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容紀(jì)錄在書(shū)本上，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的旁邊進(jìn)行批注，這樣學(xué)生只需要按照書(shū)本教材的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)便可，記錄在最顯眼的扉頁(yè)，時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、重視課堂交流，加強(qiáng)學(xué)生的理解

雖然主要由語(yǔ)文教師來(lái)講解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，但是學(xué)生的視角和教師的視角不同，教師講解的內(nèi)容學(xué)生不一定能夠完全理解，只有相互溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，教師才能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。思維導(dǎo)圖是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，通過(guò)各種符號(hào)將知識(shí)點(diǎn)一種簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生記憶力，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，確保學(xué)生真正了解思維導(dǎo)圖的意義，形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)思考方式，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)而不是總是跟在教師的身后被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以在課堂結(jié)束部分向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回答在課堂的開(kāi)始部分思維導(dǎo)圖中的主要內(nèi)容，鞏固課堂教學(xué)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言有著重要的作用，因?yàn)樾W(xué)生缺乏總結(jié)整理能力。一般情況下，學(xué)生完全按照教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)方面還是課后作業(yè)方面，學(xué)生無(wú)法依靠自己的模式來(lái)學(xué)習(xí)或者是完成作業(yè)。語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖融入課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)教學(xué)中，貫穿語(yǔ)文教學(xué)始末，幫助學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生自己能夠積累學(xué)習(xí)方式，而不是完全處于被動(dòng)的地位按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場(chǎng)所。

【參考文獻(xiàn)】

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