數(shù)學(xué)課外作業(yè)多元拓展策略分析

董淑麗 （安徽阜陽市太和縣第三小學(xué)）

在新課改的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，課改后的教學(xué)模式也已取得了明顯的成效。教師應(yīng)該將課外作業(yè)進行延伸，讓學(xué)生可以在課外作業(yè)的過程中對課文知識進一步掌握以及運用。九年義務(wù)教育中提倡減少學(xué)生的課外作業(yè)時間，減輕學(xué)生壓力，教師應(yīng)該找尋一種方式在較少的時間內(nèi)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識。

一、多元化作業(yè)內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)體驗

1.作業(yè)內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)離學(xué)生的實際生活太遠，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效率較差。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更貼近學(xué)生實際生活。新課改之后希望學(xué)生可以運用知識解決生活中遇到的問題，教師在布置課外作業(yè)的時候，應(yīng)更多考慮貼近生活的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如果將知識融入生活。例如五年級學(xué)生學(xué)習(xí)到“小數(shù)乘法”時，教師可讓學(xué)生周末到超市去看看，自己買了哪些東西，總價為多少，然后將自己算的和收款的小票對比一下，看看自己是否算的準(zhǔn)確。將生活與數(shù)學(xué)知識融合在一起，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的實踐能力以及動手能力。

2.知識應(yīng)用綜合化

傳統(tǒng)的課外作業(yè)內(nèi)容較為單一，學(xué)生易產(chǎn)生枯燥感。教師應(yīng)結(jié)合其它學(xué)科，讓課外作業(yè)具有綜合性以及創(chuàng)新性。綜合性的課外作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生增加知識占有量，還可以拓展學(xué)生思維以及視野，促進數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的完美結(jié)合。教師可以將數(shù)學(xué)與語文、美術(shù)相結(jié)合，例如寫數(shù)學(xué)日記以及數(shù)學(xué)小報等，將多種學(xué)科完美的結(jié)合在一起，記錄對于數(shù)學(xué)的感悟，生活中遇到的數(shù)學(xué)知識、知識點，利用記錄的形式進行積累?，F(xiàn)在五年級的寒假作業(yè)就融合了多種學(xué)科的課外作用，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，同時還能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

二、多元化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

1.多元化作業(yè)完成主體

課外作業(yè)需要完成的主體有很多種，可以將其按照不同的主體分為合作性作業(yè)以及獨立性作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常見的形式就是獨立性作業(yè)，獨立性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，學(xué)生獨立解決一些問題，發(fā)展空間更大。但是太過于獨立性的作業(yè)會讓學(xué)生習(xí)慣了這種方式，最終失去了團隊合作精神。合作性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，隊友之間的合作，可發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決的方法也可以集思廣益。例如在進行“三角形”的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生找尋幾個小棒將其搭成一個三角形，并且將其詳細記錄下來，讓學(xué)生在課外作業(yè)中達到互相合作的目的，有利于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

2.多元化作業(yè)完成方式

課外作業(yè)也可以按照不同的完成形式將其分為實踐型作業(yè)以及書面作用。書面作業(yè)主要為訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對于基本能力掌握更加熟悉，可以從較常見的書本以及練習(xí)冊中選擇習(xí)題進行培訓(xùn)，教師也可以結(jié)合新知識進行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計。實踐型作業(yè)的主要目的就是將數(shù)學(xué)融入生活當(dāng)中，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，學(xué)會如何用數(shù)學(xué)思維進行思考以及觀察，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

三、作業(yè)布置多元化，讓不同層次學(xué)生均得到發(fā)展

在教學(xué)過程中教師會遇到各種層次的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及水平都會大不相同，如果一味使用相同的教學(xué)方式以及課外練習(xí)，可能會導(dǎo)致學(xué)生得不到較好的發(fā)展，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會因為作業(yè)較為簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可能會因為作業(yè)較難而無法得到更好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同層級的學(xué)生設(shè)計不同層次的課外作業(yè)，讓每個學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

1.層次化作業(yè)內(nèi)容

若教師用同樣的作業(yè)內(nèi)容來面對所有的學(xué)生，學(xué)生可能無法適應(yīng)，教師應(yīng)該避免對學(xué)生采取統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，避免其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。學(xué)生之間存在許多個體差異，對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度也大不相同，因此教師在設(shè)計課外作業(yè)時，應(yīng)該設(shè)計各種層次的課外作業(yè)，難易程度都有。教師課題從學(xué)生的角度去考慮課外作業(yè)練習(xí)。教師可以將學(xué)生分成不同的層次，例如優(yōu)秀、中等、差，然后根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計不同難易程度的習(xí)題，A、B、C三套習(xí)題、讓學(xué)生選擇合適自己的習(xí)題來做，讓不同層次的學(xué)生都能拿到合適自己的習(xí)題，得到不同程度的發(fā)展，最大限度的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2.多元化作業(yè)要求

新課改之后提倡讓不同的學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的能力指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方式來解決問題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以分別使用不同的方式來解答問題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師只需要他們做到解決問題便可，對于基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀學(xué)生教師可以讓其使用不同的方式來進行解答，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握解題的方法，基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到更好的發(fā)展，促進不同層次的學(xué)生共同進步，激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、改變評價方式，讓學(xué)生感受成功喜悅

教師的評價對于學(xué)生來說是非常重要的，多元化的評價方式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生不斷進步。

1.多元化評價方式

傳統(tǒng)的評價方式都是“×”“√”，主要表示否定或者肯定，較為單一以及呆板，若學(xué)生長時間得到負面評價，心理上會出現(xiàn)不良的情緒，感覺非常無助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)模式，采用更多元的評價方式來進行評價。教師可以嘗試使用印章或者鼓勵性的語句來對學(xué)生進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多元化評價主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師對學(xué)生的評價總是一錘定音，非常肯定、決絕，若是負面評價會嚴重影響學(xué)生的情緒，評價主體都是教師個人，教師應(yīng)該進行改變，增加評價主體，讓評價主體變得更加多元化，評價主體可分為學(xué)生自我評級、學(xué)生互相評價以及教師評價等方式。多元化的評價主體方式不僅可以增加學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，更可以提高學(xué)生成就感，讓其對于學(xué)習(xí)更加積極、主動，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更加多元化，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度進行考慮，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，并且讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)練習(xí)機械重復(fù)的狀態(tài)，創(chuàng)造更多的課外作業(yè)形式，增加課外作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以自主選擇，不斷對知識進行探索，體驗更多新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在課外練習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的獨立思維以及團隊合作精神，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

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[2]吳雪瑛.快樂作業(yè)——新課程下課外作業(yè)設(shè)計淺談[J].學(xué)周刊，2014（19）.

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