中學生物學教學研究論文的寫作現(xiàn)狀與感悟

隆 平 鄧純臻

(四川省攀枝花市第七高級中學校 攀枝花 617005)

教學研究論文的撰寫是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，教學研究論文的撰寫與發(fā)表，既能促進教師的專業(yè)化成長，也能推動學生成長、學校發(fā)展和教育的進步。然而，多方面的因素致使中學生物學教師對教學研究論文的撰寫與發(fā)表都存在不同程度的困難。那教學研究論文在教師的職業(yè)生涯中到底具有什么作用？生物學教師應該如何提升自己的論文撰寫能力與水平？筆者從一個生物學教師的角度出發(fā)，結(jié)合生物學教學實際情況，對生物學教學論文的寫作現(xiàn)狀進行簡要梳理，并談談自身的寫作感悟。

1 教學研究論文寫作的現(xiàn)狀

1.1 存在部分教師重“教”輕“研”現(xiàn)象 有些教師認為教師的主要工作就是“教書”“育人”，這兩點做好了就是優(yōu)秀教師。但他們卻忽視“教學研究”這個重要過程，或者說他們沒有進行教學研究的意識，沒有撰寫教學研究論文的意向。

例如，我校一位老教師能夠做到從多個角度、以多種方法對高中生物學中的難點內(nèi)容(如孟德爾遺傳定律及伴性遺傳的相關(guān)內(nèi)容)進行講解，思路清晰、方法簡潔。學生也能夠較快地掌握相關(guān)知識，但他卻從來沒有將自己獨特的教學方法撰寫成論文進行交流；又如，我校一位青年教師，由于對教學還不夠熟悉，所以每天思考得最多的仍是如何提高學生對知識掌握的程度，沒有時間和精力閱讀雜志、撰寫教學研究論文。

1.2 重者自重、輕者自輕 《生物學教學》雜志對近60年來的發(fā)文情況進行了統(tǒng)計，分析發(fā)現(xiàn)：生物學教師發(fā)文的數(shù)量存在明顯的地域性差異。其中江蘇、山東、浙江、上海和廣東五個沿海省市發(fā)表論文合計高達59%；而四川、貴州、云南、廣西、新疆和山西等西部省份發(fā)文數(shù)量僅占1%左右；青海、寧夏、內(nèi)蒙古等地占比則更少[1]。這反映出我國不同地域生物學教師對教育研究的重視程度差異顯著，更反映出我國教育發(fā)展在區(qū)域上的不平衡。這種不平衡與地方性教育行政部門、個別學校對教師教學研究的投入力度不夠，與生物學教師對教學研究論文的撰寫重視程度高低有關(guān)。最終導致教學研究論文的寫作存在“重者自重、輕者自輕”的現(xiàn)象。重視教育研究的生物學教師會重視論文的撰寫，注重自身科研能力的體現(xiàn)，會通過各種渠道為自己創(chuàng)造教學研究環(huán)境和論文寫作條件，以達到教育的新高度，拓寬教育的新視野。

1.3 寫作技巧有待提升 一位教師說：“原打算寫一篇‘物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健慕虒W設計，但在知網(wǎng)能夠檢索到17條相同的結(jié)果，還有寫的價值與必要嗎？”“剛弄懂‘光合作用’曲線中‘光補償點’的移動分析原理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方法已經(jīng)沒有創(chuàng)新性了?！边@些情況都反映出教師在教學研究論文的寫作方面存在較多的不足。

例如，部分生物學教師喜歡在課堂上反復強調(diào)、多角度詳細闡述知識，繼而將這種習慣帶入到論文的撰寫中，期望通過詳盡的闡述分析問題；部分教師習慣引經(jīng)據(jù)典，因此在論文中引入“大量”的資料，以增強說服力與可信度；部分教師不拘小節(jié)，在論文撰寫時語言直白、用詞隨意；也有部分教師擅長一種文體的書寫，并將該種文體使用于各類論文。由此可見，包括主題的選擇、題目的擬定、提綱的凝練、素材的搜集、文體的撰寫、字句的斟酌和文獻的引用等各個論文寫作環(huán)節(jié)的技巧，都有待提升。雖然多數(shù)單位都有“科研師培”類的部門，負責對單位教師進行教學科研的指導等，但這類部門幾乎不對教師的論文撰寫能力進行培訓；雖然每個學校都有學科教學研究組，但教學研究組的職能更多的是對課堂教學進行探討，不涉及教育研究及論文的撰寫。在這種學術(shù)氛圍不濃的情況下，論文寫作技巧的提升只能依靠生物學教師的自主學習與積累。

2 本人對寫作的感悟

一篇論文想要脫穎而出，被審稿專家選中，依靠的不是運氣，而是論文的質(zhì)量。生物學教學研究論文的寫作也有一定的規(guī)律可循，筆者認為以下三個方面能夠幫助教師快速地提升教學研究論文的寫作能力。

2.1 多途徑學習“寫作方法” “他山之石，可以攻玉”。學習他人的寫作方法與經(jīng)驗是提升寫作技能最快的一種途徑，其中最好的學習范例就是已經(jīng)公開發(fā)表的論文。首先，要訂一份本領(lǐng)域具有權(quán)威性的學術(shù)期刊。筆者訂閱了《生物學教學》雜志，在閱讀的過程中揣摩、學習論文的寫作：其次，可以從該雜志的“目錄”與“征稿簡則”中了解雜志的欄目與特色、征稿要求和投稿方式等：可從“課堂教學”欄目學習教學設計的寫作方法；可從“考試與命題”欄目學習試題分析與備考方略的撰寫方法；可從“教學參考”中學習知識挖掘類論文的寫作方法；可從“生物學科技信息”欄目了解最新研究動態(tài)拓寬視野等?；蛘咭部蓮摹爸W(wǎng)”有針對性地下載論文進行再度學習。另外，也可從一些專著中系統(tǒng)性地學習寫作技巧。

例如，《中學教學研究論文寫作指導》一書中從教學研究論文的選題、教育文獻的查閱、教育研究方法的選擇和論文的寫作及評價六個方面系統(tǒng)性闡述了中學教師應如何進行教學研究論文的撰寫[2]；又如《科研論文寫作新解——以主編和審稿人的視角》一書，以期刊主編和審稿人的視角剖析了教育科研論文的寫作重點和發(fā)表困惑。從中可以詳細了解期刊出版的運作方式、審稿的基本原則、期刊選擇稿件的策略，提高科研論文的寫作層次[3]。

“學習”與“模仿”對寫作能力的提升，遠高于“閉門造車”式的自我摸索。

2.2 注重“素材靈感”的積累 審稿專家青睞“新”的論文，而“新”有三點來源：一是進行創(chuàng)新性的研究，發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言；二是對他人的研究成果進行深化性的拓展研究，全人之所未全；三是進行與人商榷的爭鳴性研究，發(fā)表不同看法，言人之所反[4]。而“新”的素材的積累是教學研究論文撰寫的靈魂。在日常教育教學過程中，教師可對備課、講授、測評和教學研究等各個環(huán)節(jié)進行反思性思考，記錄教學方法、管理技巧、育人心得和經(jīng)驗教訓等各種靈感，作為論文撰寫的“源頭活水”。

例如，筆者在講授“生長素的生理作用(兩重性)”時，受一道高考題的啟發(fā)，提出“無生長素的對照組是否生長”及“兩重性試驗中的高濃度抑制到底如何抑制”兩個問題，再結(jié)合自己的理解與閱讀大學教材等資料的基礎上，對“生長素作用原理”及“高濃度生長素對莖段和根的抑制作用”進行詳細分析，形成論文“例析生長素兩重性實驗的本質(zhì)”，發(fā)表于《生物學教學》2016年第11期。又如，筆者在講授“探究溫度對淀粉酶活性的影響實驗中，不能選用斐林試劑作為指示劑”的觀點時，通過分析發(fā)現(xiàn)反應體系中酶分子的存在會干擾對生成物的檢驗，繼而提出問題“能否將酶分子從反應體系中剝離出來？”對學生進行引導之后，有學生提出采用半透膜能夠有效解決這個問題。隨后，對實驗裝置進行了改進并形成論文“‘溫度對酶活性的影響’教學反思與實驗改進”，發(fā)表在《教育與裝備研究》2017年第5期。只要在教學中做個有心人、注重對教學研究素材的積累，定能發(fā)現(xiàn)新穎獨到的思維閃光點。

2.3 認真對待投稿每個環(huán)節(jié) 能發(fā)表的論文一定是較好的論文，但較好的論文不一定都能夠發(fā)表。投稿方式方法的具體得當，會增大論文的錄用率。因此，在投稿前，一定要做好準備工作，以《生物學教學》雜志為例，要先了解該雜志的刊物級別、辦刊宗旨、出版周期、欄目特點、刊發(fā)對象、讀者類別、投稿方式和格式要求等。然后再關(guān)注相關(guān)期刊最近刊登或錄用的論文，是否已經(jīng)刊發(fā)過與自己類似的論文等。做好最全的調(diào)研再做下一步打算。

2.3.1 稿件被退時要找準原因 在投稿之前，應注重對論文的細致修改：首先審查論文的格式是否符合刊物的要求，然后審視論文內(nèi)容的科學性、創(chuàng)新性和時效性等。最后，對論文的字詞句等進行斟酌修改，充分保證論文的質(zhì)量。當一篇論文被退稿時，應該靜心反思，分析論文被拒的真正原因。

例如，筆者撰寫的“構(gòu)建知識網(wǎng)絡，把握復習核心——微生物的培養(yǎng)與應用專題復習”一文，內(nèi)容的主題是通過知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，對微生物專題進行系統(tǒng)復習，論文偏向知識與方法的總結(jié)，投《生物學教學》雜志后被退稿，自查原因是因為內(nèi)容不符合雜志要求。如果是一篇關(guān)于班級管理或是心理輔導類的論文，按照《生物學教學》雜志的用稿范圍顯然是不符合的。

2.3.2 重視稿件退修，鍥而不舍 如果收到雜志社的“稿件退修通知”，說明稿件已經(jīng)有了一定的新意、有發(fā)表的價值，但存在需要修改的部分。此時，作者應仔細閱讀審稿專家給出的修改建議與要求，對照條件逐條修改，并及時發(fā)回修改稿；同時，對論文進行再修改時，能讓教師學會以審稿人或編輯的眼光審視修改，切實提升論文的質(zhì)量。應該注重與編輯部的溝通與交流，以一種“鍥而不舍”的精神反復修改完善論文，提升論文質(zhì)量與投稿的命中率。

例如，筆者撰寫了一篇關(guān)于實驗方案優(yōu)化的論文，投稿后收到編輯部的“稿件退修通知”，對論文提出了兩點修改建議：①建議將論文的體裁修改為教學設計；②補充實驗數(shù)據(jù)證明方案的可行性和有效性。筆者依照審稿專家的建議進行整改，將論文題目由“‘探究淀粉酶的最適溫度’的實驗方案優(yōu)化”更正為“‘探究淀粉酶的最適溫度’實驗優(yōu)化設計和實踐”，在補充了相關(guān)數(shù)據(jù)后，使得論文的實用性與推廣性得到了極大的提升，也更適合中學生物學教師閱讀借鑒，終于發(fā)表在《生物學教學》雜志2018年第3期。

生物學教學研究論文的撰寫是一門學問、更是一門藝術(shù)。只要生物學教師能夠勤閱讀、多學習和廣積累，在寫作實踐中探索寫作的技巧與能力，定能達到“厚積而薄發(fā)”的效果。