新形勢下地方高校大學生工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設的探索與研究＊

江 明，徐 偉，張朝剛

?

新形勢下地方高校大學生工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設的探索與研究＊

江 明，徐 偉，張朝剛

（江漢大學 工程訓練中心，湖北 武漢 430056）

簡略分析了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，列舉我國高校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的教育理念滯后、教育模式落后、教育方法落后和師資力量匱乏的四大問題，從地方高校的特點出發(fā)，以工程實踐訓練為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，重塑工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，建立工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障，建設工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的框架模塊，構建工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系，改革工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式，優(yōu)化工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，發(fā)揮工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化輻射，對于在新形勢下大學生工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設進行了有效的探索，并取得了一定的成效。其探索和研究成果可以為其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的示范和借鑒作用。

地方高校；工程實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1912年奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特提出了“創(chuàng)新”理論，隨后在20世紀40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于20世紀70年代后期在發(fā)達國家迅速興起[1]。1989-11聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并在1995年發(fā)表的《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述了“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵[2]。1998年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育會議上發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中又進一步指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神：畢業(yè)生將越來越不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”[3]

如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育發(fā)展中的一個潮流。1998年日本通過了《大學技術轉(zhuǎn)移促進法》，在高校倡導創(chuàng)業(yè)教育；法國專門成立了創(chuàng)業(yè)計劃培訓中心；英國政府撥款建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心來治理和實施創(chuàng)業(yè)教育，后又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會（CNCG），全面負責國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流會等創(chuàng)業(yè)活動此起彼伏[4-6]。國外發(fā)達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功做法為：確定了戰(zhàn)略性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為教育的核心，貫穿于整個正規(guī)教育的始終；設立了專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構，培養(yǎng)了強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；逐步形成了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構體系和教學研究體系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；形成了成熟的適合本國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[7]。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起源于20世紀 70 年代末的改革開放，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕；1998年中共中央、國務院公布的關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定指出，“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。1999年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》比較完整地提出了創(chuàng)業(yè)教育概念，并指出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年教育部將清華大學等9所院校確定為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動[8]。

2006-02國務院發(fā)布的《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》和《中共中央、國務院關于實施科技規(guī)劃綱要增強自主創(chuàng)新能力的決定》，重申了建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略。2015-04-27，國務院〔國發(fā)23號〕印發(fā)《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作意見》。文件指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是富民之道、強國之路，必須著力創(chuàng)立大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎，實施更加積極的就業(yè)政策，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)”。2015-05-19頒布了《中國制造2025》，開篇提出“制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基”，“沒有強大的制造業(yè)，就沒有國家和民族的強盛。打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路”。國務院總理李克強指出“大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力”。由此可見，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代對高等教育的必然要求，更是實現(xiàn)大學生自身發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是實現(xiàn)“創(chuàng)新型國家”重大戰(zhàn)略的關鍵一環(huán)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成績，但整體還處于起步階段，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠未達到國家人才戰(zhàn)略的要求，其對實現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標的作用還非常有限。多數(shù)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)或者流于形式，為了完成教學任務而走過場，甚至“名存實亡”。

2.1 教育理念滯后

功利化、簡單化教育傾向嚴重，培養(yǎng)目標不清。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化、簡單化傾向嚴重，誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未就業(yè)大學生的一種無奈之舉，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于開網(wǎng)店、做電商、擺地攤式的活動；誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學工部門、招生就業(yè)部門的工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為就業(yè)培訓和崗前培訓。

2.2 教育模式落后

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是傳統(tǒng)的應試教育模式的延續(xù)和翻版。在傳統(tǒng)教育模式下，采用“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，談不上學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也仍然是以考試為考核方法，以灌輸知識為手段，以教師、課堂、教材“三中心”為特征，“知行分離”。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匾乏

高素質(zhì)的師資隊伍是大學生創(chuàng)業(yè)教育的關鍵和基石。但既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師非常匾乏，這成為制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法落后

我國傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法仍然是“教師講、學生聽、滿堂灌、照單收”，這種以課堂教學為主的“單向灌輸”的教學方式，已遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

3 工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設

3.1 重塑工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

江漢大學是一所地方性綜合高等院校（所謂“地方性高等學?！敝肝挥诘貐^(qū)（州、市）政治、經(jīng)濟、文化中心，由地區(qū)（州、市）政府主管，或省市共管的高等學校），與省部級高校相比，一方面歷史文化積淀相對較少；另一方面，辦學專業(yè)特色不突出[9]。但是由于其所處地域，同時也具備2個優(yōu)勢：①與當?shù)厣鐣?lián)系比較密切；②在地方上處于文化輻射的中心地位，在地區(qū)學術、科研、技術研發(fā)等方面具有一定的權威性。

江漢大學工程訓練中心是湖北省高等教育學會金工教學專業(yè)委員會副理事長單位，是中南地區(qū)、港澳特區(qū)金工專業(yè)委員會副理事長單位，是全國高校創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟理事單位。作為面向全校的工程素質(zhì)實踐教學基地，于2010年底正式更名掛牌，成為學校獨立教學單位，歸屬教務處管理。2014年，中心獲得中央財政支持地方高校建設項目資金450萬元；2016年，中心獲得中央財政支持地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設項目283萬元；同年，中心搬入新工程訓練中心大樓，設備總數(shù)800多臺套，設備總值3 200余萬元，整體使用面積達到2萬余平方米，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地使用面積達到5千余平方米。

基于目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中存在的問題，中心重塑工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設的理念，即以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”為指導思想和工作方針，以教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、教育部辦公廳《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等文件精神為指導，依據(jù)江漢大學“十三五”總體發(fā)展布局，圍繞構建與高水平地方綜合性大學相適應的應用性、創(chuàng)造性、國際性人才培養(yǎng)目標，以學生為主體，以教師為主導，以機械設計制造加工和先進制造為基礎，以創(chuàng)新精神訓練為重點，突出機電融合、跨專業(yè)融合、跨學科融合，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法，密切與地域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的合作，堅持實踐育人、開放辦學、協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學生的批判性及創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于此建設理念，江漢大學工程訓練中心工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是具有通識性工程教育規(guī)律的獨立體系，又能夠與院系的專業(yè)課程教育形成互補，從而構成有機知識的整體；同時，其教學內(nèi)容不僅涵蓋了各工科專業(yè)的通用部分，即機械、電子和控制，而且初步包含了人文思想、哲學、管理等人文社會學科內(nèi)容；另外，在學生掌握了機械制造加工和先進制造技術后，以創(chuàng)新精神和能力訓練為重點，進行分層次、漸進式、以項目為導向的自發(fā)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象不僅僅局限于工科學生，人文社科類的學生也可以參與進來。

3.2 建立制度保障

作為面向全校學生開放的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，必須是集工程設計、工程制造、工程管理、創(chuàng)新實踐于一體的認知與實踐平臺，要能夠充分發(fā)揮出促進學生理論聯(lián)系實際、認知客觀世界、提煉客觀規(guī)律、培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識、增強學生專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)過程中的作用。

本中心積極爭取，通過學校層面參與修訂了《江漢大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，將“工程訓練”環(huán)節(jié)作為“集中性實踐教學環(huán)節(jié)”的必修課程；同時，培養(yǎng)方案中“要求課外創(chuàng)新實踐學生至少達到5學分”，為鼓勵學生參加課外創(chuàng)新實踐活動，“課外創(chuàng)新實踐5學分仍不計入應修總學分，且不收取學分學費”；另外，對于人文社科類專業(yè)在“通識教育課程類別”中將工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為八大類文化素質(zhì)教育課程中明確規(guī)定的2類課程，要求人文社科類專業(yè)學生“至少選修3類8學分，其中工程實踐類至少0.5學分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程至少1學分”。

這些制度舉措從學校層面構建了“通識綜合素養(yǎng)+專業(yè)理論素養(yǎng)+實踐動手能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的知識能力體系和“通識教育課程+學科（專業(yè)）基礎課程+專業(yè)課程+實踐教學環(huán)節(jié)+課外創(chuàng)新實踐”的課程體系，使中心的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校層面的人才培養(yǎng)目標框架中，得到了制度上的保障，也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和意識融入并貫穿到學校人才培養(yǎng)的全過程中，使中心的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道進一步拓寬，教育資源得到充實，教育形式和內(nèi)容變得豐富。

3.3 建設框架模塊

江漢大學工程訓練中心的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建成以下6個大的模塊。

3.3.1 創(chuàng)新工作室

創(chuàng)新工作室以高年級本科生、研究生為基本服務對象，主要通過創(chuàng)新理論教學實驗室、創(chuàng)新設計實驗室、創(chuàng)新實踐實驗室及其他開放性實驗室的建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生會動腦、會設計、會實踐、有較全面現(xiàn)代先進制造加工基礎。

3.3.2 創(chuàng)客空間工作室

創(chuàng)客空間工作室通過開展創(chuàng)客教育，為喜歡和享受創(chuàng)新的大學生提供一個空間，在這個平臺上互相交流思想、靈感，發(fā)動頭腦風暴，讓學生能在這個平臺體驗“實踐中獲得”的學習方式，體驗“實踐中探究”的創(chuàng)客態(tài)度，體驗“實踐中享受”的創(chuàng)客文化。

3.3.3 機器人工作室

機器人是集合了機械設計、電子工程、工業(yè)自動化及自動控制等專業(yè)課程實踐的最佳載體，該工作室通過自行組裝各式機器人，使學生對機械傳動、機械加工、氣動技術、電子電路和軟件編程等相關知識有更深刻的理解。結合目前國內(nèi)外小型個體機器人技術發(fā)展現(xiàn)狀，設置了慧魚創(chuàng)意機器人實驗室、輪式運動型機器人實驗室和仿人形機器人實驗室。

3.3.4 學生科技競賽工作室

工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以電子設計創(chuàng)新、ROBOCUP、挑戰(zhàn)杯、恩智浦智能車、三維設計、工程訓練綜合能力大賽等賽事為主導項目建設，以訓練為基礎，以競賽為導向，促進訓練與競賽的有機融合，提升學生工程訓練綜合能力。

3.3.5 校企合作工作室

通過校企合作的方式和工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地這個平臺，整合工程訓練中心現(xiàn)有設備，使工程實踐教學結合生產(chǎn)，不僅能夠提高設備適用效率，而且能夠使學生熟練掌握基本操作技能、認識基本加工手段，能夠在真實的生產(chǎn)環(huán)境下了解加工工藝流程，建立基本的工程概念，具備一定的分析和解決實際問題的能力。

3.3.6 “微創(chuàng)業(yè)”工作室

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學生在掌握技術能力后，在對社會、市場環(huán)境、用戶需求缺乏了解的情況下盲目投入，從教學成果向?qū)嶋H生產(chǎn)轉(zhuǎn)化過程中遇到的種種困難與實際情況，使得大學生創(chuàng)業(yè)通常成功率較低。而工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地能夠結合社會、企業(yè)實際情況，給學生提供一個環(huán)境，系統(tǒng)地引導學生認識自身技能價值，了解社會，探知市場環(huán)境，在一定程度上嘗試挖掘?qū)嶋H用戶需求，有準備、有計劃地投入到創(chuàng)業(yè)過程中去。

3.4 構建教學體系

本中心按照學?！皯眯?、創(chuàng)新性、國際性”人才培養(yǎng)目標，制定了工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案強調(diào)以下原則：重視素質(zhì)教育，強調(diào)自然科學、技術科學與人文科學相結合，重視知識體系的基礎性、綜合性和全面性；培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和運用這些思維的實際技能與技巧，激發(fā)學生吸收新知識和不斷獲取新知識的興趣和渴望；提高學生養(yǎng)成利用文獻資料的能力，提高學生在學習中的創(chuàng)造性和獨立性；注重學生文字表達能力與交流能力的培養(yǎng)；強調(diào)對學生探索精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；過程中積極倡導研究性教學，研究性教學就是充滿探究的教學，其基本特征就是師生共同參與，在教學過程中教師充分發(fā)揮教學的主導作用，通過互動去引導學生主動學習和思考，發(fā)揮學生在教學環(huán)節(jié)中的主體作用。

按照培養(yǎng)方案，工程訓練中心工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容分為3個層次：①面向全體學生開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，比如開設的《工程中創(chuàng)意產(chǎn)生過程與方法》課程以TRIZ理論為基礎，以創(chuàng)意產(chǎn)生的過程為主線，包括創(chuàng)意產(chǎn)生的心理學基礎、創(chuàng)新思維、問題發(fā)現(xiàn)與解決、創(chuàng)意產(chǎn)生案例等。為了適應創(chuàng)業(yè)需要，還少量加入了商業(yè)模式創(chuàng)新的內(nèi)容。這個層次的教學主要以課堂教學為主，目的是使學生受到基本的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法教育。特別是在思考與訓練環(huán)節(jié)中，中心注重案例教學，比如“請用發(fā)散思維方法改進雨傘”，教師啟發(fā)學生列舉雨傘的一系列存在的問題：容易刺傷人、拿傘的手不方便干其他工作、傘骨容易折斷、乘車時容易弄濕他人和自己的衣服、晴雨兩用傘使用時無法兼顧、傘具攜帶收藏不方便等，讓學生充分發(fā)揮自己的想象思維去解決這些問題。②與專業(yè)結合比較緊密、但專業(yè)技術要求比較低的工程實踐與創(chuàng)新教育項目課程，比如慧魚創(chuàng)意“移動門”模型，基于Arduino接口板的“交通燈”“光敏豎琴”“自動跟蹤風扇”等項目，基于先進制造技術的3D打印、激光雕刻、特種加工等項目，基于機械基礎加工的桌面級小型設備加工、木創(chuàng)制作等項目，基于電工電子技術的智能物聯(lián)網(wǎng)認知、PCB和SMT認知、無人機認知等項目。此外，還包括學科專業(yè)名師講座、學術報告等。這些課程主要目的是激發(fā)學生對于現(xiàn)代制造技術、人工智能的興趣，培養(yǎng)學生動手實踐的習慣，讓學生初步了解如何將想法變成現(xiàn)實產(chǎn)品的方法。③帶有較強專業(yè)性的課外興趣課程和競賽培訓課程，比如產(chǎn)品測繪與逆向三維設計、典型形狀的盲孔加工、VR智能家居、智能交通、智能農(nóng)業(yè)灌溉、藍牙視屏監(jiān)控和視覺循跡智能車、彩色目標追蹤、物體輪廓面積識別等課程，這些項目課程的開設，不僅可以增強學生科技競賽的活動能力，而且可以增強學生從產(chǎn)品設計、制造，到過程管理、創(chuàng)新實踐各個環(huán)節(jié)的全過程的綜合實踐能力。

3.5 改革教學模式

工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目化方面，結合學校本科教學合格性評估工作，本中心重新修訂了《江漢大學工程訓練中心工程訓練教學大綱》《江漢大學工程訓練中心工程訓練實訓指導書》，自編了《工程中創(chuàng)意產(chǎn)生過程與方法》《慧魚傳感器原理與應用》《基于Arduino的輪式運動型機器人》課程講義和課件，編寫了《項目導入的工程訓練》教材，使工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從最初的機械制造基礎、先進制造、電工電子3個模塊16個項目增加到機械制造基礎、先進制造、電工電子、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4個模塊91個項目，增設了PCB設計制作、SMT技術、無人機、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)品測繪與逆向工程、激光三維掃描等項目課程，這些新型的工程實踐教學更有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的實踐訓練從一般的基本技能訓練上升到綜合工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；從單一的基礎技術實踐提升到綜合的、較先進的設計與制造技術全過程的實踐。

工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次化、連續(xù)化方面，工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容形成“T”形結構，讓學生在有限的時間內(nèi)進行較多的訓練或認知，使大多數(shù)學生形成較寬的知識面，也就像“T”形結構上面的一橫；同時，注重個別專業(yè)的少數(shù)學生在個別訓練內(nèi)容上的強化，實現(xiàn)他們在綜合訓練應用上的深入，也就像“T”形結構下面的一豎。比如，對于機器人項目，分為專業(yè)認知層次（2學時）、專業(yè)入門層次（4學時）、專業(yè)提高層次（8學時）和學科競賽層次，學生不僅可以根據(jù)自己的知識基礎和興趣愛好選擇不同的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而且可以在不同學年分階段完成工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在大學4年能連續(xù)、漸進式進行。

工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段更新方面，學生在實踐過程中，能夠利用虛擬仿真系統(tǒng)進行比如Arduino單片機的模擬接線、使用各種傳感器、編程及仿真運行等，不僅使學生對實際操作有了直觀的感性認識，增強了學生的學習積極性，還可以彌補真實環(huán)境下硬件條件的不足；在工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)大量使用多媒體教學，教師將一些重要知識點及內(nèi)容制作成PPT，鏈接播放反映先進制造前沿技術的視頻，不僅可以讓學生了解現(xiàn)代先進技術、先進設備、先進工藝，同時，課件內(nèi)容可以靈活編輯，更新方便；開放教學實踐管理平臺，工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練項目的課件、設備使用教學視頻和使用指南、三維設計軟件、計算機編程軟件、范例開源程序等可供學生下載使用，同時，學生可以在線提出問題，請相關指導教師及時作答；開放管理系統(tǒng)，學生用學號登錄該系統(tǒng)，學生根據(jù)自己的興趣和需求，采取選時間、選項目、選教師的方式，使學生獲得工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.6 優(yōu)化師資隊伍

為了建設一流的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，更好地擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，工程訓練中心在抓“硬件”建設的同時重視“軟件”建設，深化改革，突破原有的管理體制，確立了以教學和人才培養(yǎng)為中心，服務全校學生和各院系教學科研的管理體制。

在內(nèi)部管理方面，逐步建立和完善了各項規(guī)章制度和工作規(guī)范，使中心的各項工作更加規(guī)范有序，做到有章可循，按章辦事。比如建立了教學督導制度、教職工的考勤考核制度、獎懲制度、儀器設備維護保養(yǎng)使用管理制度、實踐教學指導教師崗位職責及要求，安全衛(wèi)生制度，各工種的安全操作規(guī)程等。做到人手一冊，經(jīng)常督促檢查，嚴格考核，嚴格管理。

在隊伍建設方面，引進與培養(yǎng)相結合，努力建設一支高素質(zhì)的、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、開拓創(chuàng)新、學科門類齊全的實踐教學隊伍。隨著實踐教學課程的不斷調(diào)整，新設備的大量增加，原有的隊伍已不適應實踐教學工作的需要。

針對本中心的實際情況，一方面，應積極引進合適人才，補充優(yōu)秀大學畢業(yè)生，同時，對不適應搞教學工作的人員進行調(diào)整分流，使中心的實踐教學隊伍的學歷、知識、職稱結構有較大的改善；另一方面，制訂培養(yǎng)計劃，落實培養(yǎng)措施。把現(xiàn)有人員有計劃地送到企業(yè)進行培訓，鼓勵本科學歷的教師在職讀研究生和技術工人考等級。通過請進來和走出去，組織教職工學習新知識、新技術、新工藝，使他們一專多能，不斷提高他們的業(yè)務素質(zhì)。另外，加強對教職工進行師德師風、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的教育，努力提高隊伍的整體素質(zhì)。

3.7 發(fā)揮文化輻射作用

社團在高校中往往起到先鋒作用，充當著校園文化的主力軍，發(fā)揮著思想教育、服務大學生發(fā)展需求的作用。中心通過校團委，成立了江漢大學大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，以大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會“科技為基礎、創(chuàng)新為手段、創(chuàng)業(yè)為目的”的宗旨開展活動。會員共計150余人，都是有著共同興趣、喜歡和享受樂于創(chuàng)新創(chuàng)造的大學生群體。中心結合比如恩智浦智能車、電子創(chuàng)新設計、無人機、機器人、3D打印、激光雕刻、木藝制作等相關項目，不僅為學生開展相關專業(yè)的理論知識授課，而且還面對全校學生開放項目免費體驗，同時，在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，比如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、專業(yè)技能競賽、各類型的文化指導服務等，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提高。另外，中心利用微信公眾號、網(wǎng)絡平臺等方式，積極走出校園，與武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中小學、開發(fā)區(qū)創(chuàng)客組織聯(lián)系，利用技術資源優(yōu)勢和硬件資源優(yōu)勢，加大工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的科學化和規(guī)范化，將課堂、實訓室、科技平臺、創(chuàng)業(yè)實踐基地構建成高校雙創(chuàng)實踐平臺，擴大學生參與雙創(chuàng)實踐活動的覆蓋率。

中心充分發(fā)揮工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共實驗平臺的作用，陸續(xù)與蒂森克虜伯金屬成型（武漢）公司（現(xiàn)海斯坦普金屬成型（武漢）公司）、蘇州西門子電器有限公司、廣東東莞創(chuàng)科集團、武漢FIAMM非凡電源有限公司、戴蒙德電力機械（湖北）有限公司、東風格特拉克變速箱有限公司、武漢馬仕特公司開展校企合作，嘗試“產(chǎn)、學、研合作教育”模式，即從課堂理論教學到社會合作育人，從合作育人到合作辦學、合作就業(yè)的現(xiàn)代教育模式教學。

這種教育模式使教學內(nèi)容由“理論”與“實踐”二元化組成，辦學主體由“學?！焙汀捌髽I(yè)”共同承擔，學生同時具有“在校學生”和“企業(yè)員工”的雙重身份，學習方式以“工”“學”交替方式進行。使學生在專業(yè)能力方面具有寬而深的理論基礎，深入的實踐經(jīng)驗，工作技術的經(jīng)驗和能力，解決突出問題的能力；在方法能力方面具有自主學習的能力，方法上的經(jīng)驗和能力，整體聯(lián)想的思維結構；在社會能力方面具有包括聯(lián)系與協(xié)作的能力，職業(yè)道德意識，團隊行為方式及對社會及小組的責任意識，通過培養(yǎng)應用型人才、提供應用技術研究參與地方經(jīng)濟建設，實現(xiàn)服務地方經(jīng)濟發(fā)展基地的功能。

4 結束語

經(jīng)過多年積累和過去一年的強化建設，江漢大學工程訓練中心已經(jīng)初步建立了全方位的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學生學習的主動性和積極性大幅度提高，學生更加關注社會，創(chuàng)新能力和服務社會的能力明顯增強。在將來的工作中，我們將進一步探索創(chuàng)新教育的途徑和方法，提高創(chuàng)新教育建設的系統(tǒng)性和建設水平，使更多的學生接受良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法教育，將工程訓練中心的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建成在市屬、省屬高校中有特色、有強項、門類齊全、設施先進，具有示范和輻射作用的一流的大學生工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才多作貢獻。

［1］盧娜.哈佛大學國際化特點及對中國高等教育的啟示［J］.中州大學學報，2008（02）：82-84.

［2］周自剛，邱榮.專業(yè)建設中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索［J］.西南科技大學高教研究，2009（03）：57-59.

［3］翁麗霞，陳昌貴.中美研究型大學國際化比較分析［J］.高等教育研究，2010（12）：94-100.

［4］朱恒夫.美國著名大學本科生創(chuàng)新教育述評［J］.中國大學教學，2011（10）：89-95.

［5］王守倫，李長明，畢廷延.現(xiàn)代大學制度的建立與完善——基于國外實踐經(jīng)驗的啟示［J］.國家教育行政學院學報，2011（03）：8-12.

［6］王澄海.中美研究型大學學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的差異［J］.中國大學教學，2012（12）：88-89.

［7］包國憲，葉杰.大陸商學院需向國際頂級商學院學習什么——基于十所中外頂級商學院網(wǎng)絡主頁新聞報道的研究［J］.高等教育研究，2013（19）：73-81.

［8］鄧建平.基于體系工程理論的創(chuàng)新教育體系構建［J］.高等工程教育研究，2013（06）：78-80.

［9］李天然，李旎. 地方性高等學校的特殊性與其社會服務功能［J］.教育管理研究，2009（04）：47-49.

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.22.007

2095－6835（2018）22－0007－05

武漢研究院開放性課題，一般項目（項目號：IWHS2016334）

江明（1963—），男，高級實驗師，本科學歷，學士學位，研究方向為自動化控制、工程訓練教學體系研究。

徐偉（1977—），男，實驗師，本科學歷，碩士學位，研究方向為自動化控制、機器人、機械創(chuàng)新。

〔編輯：張思楠〕