淺析多種途徑助推青年教師專業(yè)成長

文　　陸愛軍

一、建立《個人成長檔案》，確定個人發(fā)展目標

“認識你自己”，這是一條銘刻在古希臘神廟石碑上的古老箴言，讓處于混沌狀態(tài)的早期人類備受啟發(fā)。作為青年教師更要學(xué)會自我反?。何以趯I(yè)發(fā)展上缺了什么？需要什么？想要什么？基于此，我園為青年教師建立了《個人成長檔案》，幫助他們確定個人發(fā)展目標。

我園的《青年教師個人成長檔案》上主要有3個版塊，分別是自我介紹、三年發(fā)展規(guī)劃、成長記錄。秉承成長檔案要求，引導(dǎo)青年教師對自己進行剖析，找尋優(yōu)點和有待提高的地方。在此基礎(chǔ)上，再制定三年發(fā)展規(guī)劃，其中有學(xué)期發(fā)展目標，如：公開活動、輔導(dǎo)孩子、論文隨筆撰寫、家長工作開展等。制定規(guī)劃后由園部領(lǐng)導(dǎo)一同診斷，分析規(guī)劃目標中的可行性和措施的可操作性，幫助青年教師進一步修改、完善規(guī)劃，學(xué)期結(jié)束后匯總情況再進行總結(jié)。這樣，以學(xué)期為單位制定個人發(fā)展目標，讓青年教師一步一個腳印地前進。而層層遞進的規(guī)劃，使青年教師每學(xué)期都有收獲，每學(xué)期都有新的目標、新的努力方向，幫助青年教師自我規(guī)劃、自我反思、主動獲取，邁出個人專業(yè)化成長的第一步。

《青年教師個人成長檔案》也是青年教師專業(yè)化成長的記錄袋，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢想，它記錄著教師在專業(yè)化成長中的收獲與困惑、感動與感悟、自我評價與他人評價。它也像一面鏡子，展示的是教師自我最真實的反映。同時，我們也可以清楚地了解一個青年教師的成長方向，了解他的優(yōu)點和不足以及個體發(fā)展傾向，進而有的放矢地加以引導(dǎo)，提供有針對性的建議和支持，促進其專業(yè)成長。

二、成立青年教師學(xué)習(xí)小組，加強理論學(xué)習(xí)

青年教師剛踏上工作崗位，他們面臨的困惑、問題很多。為了讓青年教師能順利完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，我園成立了青年教師學(xué)習(xí)小組，幫助青年教師加強理論學(xué)習(xí)，并逐步將理論與實踐結(jié)合起來，有條不紊地開展教育教學(xué)工作。

青年教師學(xué)習(xí)小組每周都有要重點解決的問題，如開學(xué)前三周，我們重點學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對《指南》中“五個領(lǐng)域”的目標進行了充分的解讀，做到了有的放矢，幫助新教師對幼兒教育“五大領(lǐng)域”目標進行了再認識和再把握。學(xué)期中，我們圍繞“學(xué)習(xí)故事”進行了深入學(xué)習(xí)，一起分享身邊孩子的故事，通過學(xué)習(xí)故事中一次次的思維碰撞，幫助青年教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。同時，青年教師學(xué)習(xí)小組每周都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助青年教師解決不同的問題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，促使青年教師在不同程度上得到專業(yè)成長。

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時，青年教師學(xué)習(xí)小組努力創(chuàng)建“書香型學(xué)習(xí)小組”，在閱讀與分享中滌蕩身心。同時，利用課余時間，閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《孩子的一百種語言》、陶行知的《陶行知教育名篇》等教育教學(xué)方面的理論著作，讓青年教師在讀書活動中找到更多的職業(yè)樂趣，豐富自己的精神生活，并通過閱讀和分享，使青年教師有相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，并逐漸將閱讀行為滲透到教師日常的專業(yè)行為之中，伴隨青年教師的專業(yè)成長不斷豐富和深入。

三、以老帶新，為青年教師專業(yè)成長保駕護航

幼兒園里的老教師、骨干教師有著豐富的帶班經(jīng)驗和與家長溝通的嫻熟技巧，這些正是剛走上工作崗位的青年教師所缺乏的。為此，我園組織了“以老帶新”活動，選擇老教師、骨干教師和青年教師搭班結(jié)對，由他們指導(dǎo)青年教師的日常帶班活動。

新教師剛?cè)肼?，對幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題，常常會感到十分茫然。面對新教師的困惑，老教師通過言傳身教，充分發(fā)揮榜樣作用，在老教師的一舉一動中直接影響新教師的思想和以后的行動。正是有了老教師的傾囊傳授，新教師在帶班能力、組織能力、處理家長工作的能力上才能得以快速提高。

除此以外，每學(xué)期老教師都會讓青年教師觀摩示范課，并提出觀摩要求，讓青年教師有目的、有針對性地聽課、評課，并在此過程中不斷進行梳理，促使青年教師很快把握住各類型活動的主要特點，順利地開展教學(xué)展示活動。

四、展示比賽，為青年教師搭建成長舞臺

為了使青年教師得到進一步提高，我們還通過各種展示和比賽活動，為青年教師搭建成長舞臺。針對青年教師半日活動組織實施能力薄弱、把握課堂能力欠佳等情況，我園開展了“新教師”展示、隨堂課展示、青年教師會課比賽、青年教師基本功比賽等活動，為青年教師的專業(yè)成長引路。通過新教師展示亮相活動和半日觀摩活動，發(fā)現(xiàn)新教師的亮點，增強他們的自信心，同時提出合理化建議，給他們指明努力的方向。我們每個月還會以“推門+預(yù)約”的方式，聽青年教師的隨堂課，看他們的課前準備，觀摩他們的教學(xué)活動，了解他們掌控課堂教學(xué)的情況。在隨堂課后及時評課，和他們進行交流，幫助他們分析成功或失敗的原因，讓他們在一次次磨煉中提高教學(xué)能力。

以賽促練是青年教師專業(yè)發(fā)展中常用的方法，為了激發(fā)青年教師的參與熱情，我們根據(jù)青年教師的特點，每學(xué)期都會組織各種基本功比賽，如：青年教師講故事比賽、自彈自唱比賽、韻律操創(chuàng)編比賽、舞蹈比賽等。通過練練、比比，提高青年教師專業(yè)素養(yǎng)。

通過一系列的展示、比賽活動，一批批青年教師脫穎而出，被推薦參加了片級、區(qū)級賽課活動，在專業(yè)成長的路上留下了扎實的腳印。

五、反思反饋，促進青年教師專業(yè)成長

教學(xué)反思就是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對幼兒教育日常工作中某些包含決策或疑難問題的教育情景片段進行觀察、分析、反思，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐的能力。為了提高教師的反思能力，幫助教師學(xué)會思考，我園開展了靈活多樣的反思活動，以更好地促進青年教師專業(yè)成長。

首先，重視“非正式”教研活動的作用，注重營造團結(jié)、互助的教研氛圍，鼓勵青年教師在教研活動中大膽地提出自己的問題與見解。每周教研活動中，我們都鼓勵骨干教師和老教師在平時多與青年教師開展“每日反思”：教學(xué)活動前的準備工作做好了嗎？活動中組織教學(xué)的效果如何？幼兒參與活動的積極性如何？活動中有哪些比較精彩的片段？活動中師幼互動的有效性如何？明天我要做哪些工作？

其次，通過“教育隨筆”，提高教師的反思能力。我園要求青年教師組織活動后應(yīng)及時寫好教學(xué)反饋，提煉自己教學(xué)的成功之處，反思失敗教訓(xùn)，并進行歸類、整理、總結(jié)，作為自己今后教學(xué)的第一手借鑒資料，通過日積月累，促使自己的專業(yè)水平不斷提高。同時，我園還要求工作五年內(nèi)的青年教師每月完成兩篇教育隨筆，而教育隨筆的內(nèi)容每月都要有一個主題，如9月份的“生活教育”、10月份的“節(jié)日教育”、11月份的“學(xué)習(xí)故事”、12月份的“家園互動”。這樣有主題的隨筆，能給他們目標，引發(fā)他們關(guān)注季節(jié)、環(huán)境、孩子，從而進一步提高自己的觀察及反思能力。

總之，我們通過多種途徑，幫助青年教師確定發(fā)展目標，引導(dǎo)青年教師通過互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)，有效促進了青年教師的專業(yè)化成長，使青年教師邁上新臺階。

（江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園）

【參考文獻】

[1]吳非.致青年教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

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