淺談如何在初中歷史課堂中實(shí)施對話教學(xué)

●湖北省宜昌市秭歸縣兩河口鎮(zhèn)一支筆中學(xué)　周　敏

初中階段的歷史學(xué)科，常常得不到學(xué)生的重視，在課堂上，學(xué)生注意力不集中、厭學(xué)情緒濃。所以，若想提高課堂教學(xué)的有效性首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念是只依靠課堂上教師的講解來傳授知識，然而這種教學(xué)模式是單向的，只有老師真正參與進(jìn)了課堂。新課改要求教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、培養(yǎng)學(xué)生探究精神。由此可見，我們應(yīng)實(shí)施主體教學(xué)，對話教學(xué)便是其中的方式之一。

一、對話教學(xué)的概念與意義

對話教學(xué)是大趨勢下產(chǎn)生的新的教學(xué)方式與理念。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授解釋道：“教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。這就是‘教學(xué)對話原理’?！迸c對話教學(xué)相對應(yīng)的是獨(dú)白式教學(xué)，課堂上以老師為主導(dǎo)，這樣的課堂往往是教師獨(dú)裁專制，使課堂失去了民主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性也一并降低。我們要建立民主平等的課堂，為的是讓學(xué)生敢于參與發(fā)言，善于思考探究，讓學(xué)生不再受思維上的束縛，在提問交流中學(xué)到知識、獲得辯證的智慧。

對話是人與人溝通的基本方式，對話教學(xué)則拉近師生距離，師生地位趨于平等。它不僅能使課堂變得更加靈動(dòng)，同時(shí)，還可以令師生雙方彼此敞開交流，使學(xué)生真正進(jìn)入到課堂教學(xué)的思維活動(dòng)中去。對于歷史，大部分學(xué)生是通過老師單方面?zhèn)魇诤退烙浻脖硜韺W(xué)習(xí)。英國教育學(xué)家戴維伯姆認(rèn)為：“對話并不直接關(guān)注真理，從對話中有可能發(fā)現(xiàn)真理，但對話真正關(guān)注的是意義。”這就點(diǎn)明了對話教學(xué)的內(nèi)在意義。我們的重點(diǎn)不應(yīng)是教學(xué)者說了什么，而是通過對話營造了什么、產(chǎn)生了什么、理解了什么、分享了什么。

二、對話教學(xué)的呈現(xiàn)方式

1.師生對話。

師生對話作為對話教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，并不僅僅是單純的提問與回答。如果學(xué)生只是照搬了課本的內(nèi)容，機(jī)械地給出了老師想要的正確答案，這并不能稱得上是真正的對話，因?yàn)檫@并沒有引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

所謂師生對話，首先應(yīng)當(dāng)是建立在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要師生雙方彼此打開心扉，暢所欲言。對于一些歷史事件的分析，教師可以進(jìn)行分層提問，由淺入深地引發(fā)學(xué)生思考。對于學(xué)生的提問，教師也同樣要耐心傾聽，盡管有些學(xué)生可能因?yàn)橐粫r(shí)不解提出了一些基礎(chǔ)問題，教師也不應(yīng)打斷其發(fā)言。正是因?yàn)閷W(xué)生擁有平等的話語權(quán)，師生關(guān)系才能變得和諧、自然，對話互動(dòng)才能變得更加積極。

2.生生對話。

生生對話是除了教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)外學(xué)生自我探究的另一種方式，這種形式更加靈活。生生之間的對話更能產(chǎn)生思想上的碰撞，對學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)作用。

生生對話可通過多種形式展開。教師可在課上通過提出思考問題來開展小組討論，最后由小組長作為代表向全班進(jìn)行匯報(bào)。為了使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，教師可以對同一事件設(shè)置不同方向的問題，使每一個(gè)小組討論的內(nèi)容都不一樣。這樣不僅能節(jié)約討論的時(shí)間，還能使學(xué)生對同一事件產(chǎn)生更多角度的看法，令學(xué)生思維更活躍、開放。教師還可以設(shè)置課后活動(dòng)，成立學(xué)習(xí)互助小組，讓小組自選感興趣的課題方向在課下進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)。組員分頭查閱資料，匯總后由組長在課堂上匯報(bào)。匯報(bào)后設(shè)置問答環(huán)節(jié)，解答作為聽眾的其他小組同學(xué)的疑問。通過組內(nèi)討論、課堂演講、全班辯論等多個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

3.生本對話。

對于歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生僅靠課堂上老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生本對話是學(xué)生和教材間的交流，是學(xué)生對于知識的自我挖掘，這時(shí)的對話交流以獨(dú)立閱讀的手段實(shí)現(xiàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力就要培養(yǎng)他們的閱讀能力。同時(shí)，教師可以給出相關(guān)知識點(diǎn)的課外延展閱讀素材或者是不同的人對同一件事的解析。盡管歷史事件是客觀存在的，但是有時(shí)記錄撰寫的人會(huì)帶有主觀色彩，不同的史學(xué)觀念會(huì)造就不同的產(chǎn)物。教師可以提出問題讓學(xué)生自我挖掘答案，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對事件的分析能力。

三、對話教學(xué)的有效實(shí)施

要想有效地實(shí)施對話教學(xué)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于教師自身。首先，教師要充分備課，對于講解的內(nèi)容及相關(guān)知識有著深入的了解，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。和其他教學(xué)方式一樣，對話教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行預(yù)設(shè)、規(guī)劃和模擬。教師提出的問題應(yīng)由淺入深，先拋出難度較小的問題激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而再深入探討。要將難理解的大知識點(diǎn)拆散，但也要避免設(shè)計(jì)過多思維含量不高的細(xì)碎問題。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教育，打破傳統(tǒng)的“一刀切”，讓每一個(gè)同學(xué)都能融入并參與到課堂中去。

其次，要充分尊重學(xué)生。尊重學(xué)生體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如，在課堂講解的同時(shí)要注意觀察學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)，對于學(xué)生感興趣的部分要仔細(xì)講，對于學(xué)生有疑惑的部分要主動(dòng)停下或放慢節(jié)奏，對于學(xué)生感到枯燥的地方要及時(shí)調(diào)動(dòng)情緒，最重要的是在學(xué)生提問時(shí)教師要耐心傾聽，充分做到以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)。對于學(xué)生個(gè)性的尊重也十分重要，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生因材施教。但一切對話的進(jìn)行不能失本，要注重與教學(xué)素材文本的關(guān)聯(lián)。

進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，還可以對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)與利用。利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂的延伸內(nèi)容，增加對話教學(xué)的素材。對于一些重大的歷史事件，可通過多媒體播放視頻、音頻來營造歷史的時(shí)空感，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。直觀的感受能帶給學(xué)生心靈上的震撼，從而促進(jìn)學(xué)生思考、想象與分析，激發(fā)學(xué)生與他人交流感想的欲望。

但對話教學(xué)畢竟是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的新手段，對于具體的實(shí)踐實(shí)施，還要逐步推進(jìn)。教師必須充分理解對話教學(xué)的本質(zhì)和意義，要真正對自身教學(xué)思維進(jìn)行革命，確立新的教學(xué)觀念。堅(jiān)持對話原則，在交流的過程中幫助學(xué)生建立知識樹網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的探討交流，帶領(lǐng)學(xué)生對課本進(jìn)行挖掘。盡管對話教學(xué)仍處于摸索階段，但它值得我們所有教育工作者共同為之付出努力，在改革中探索，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，進(jìn)而在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破和前行。