高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

●四川外語學(xué)院重慶第二外國(guó)語學(xué)校　向世學(xué)

隨著課程改革的逐漸深入和發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教學(xué)的首要任務(wù)和重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不但強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，更突出了學(xué)生應(yīng)具有的人文素養(yǎng)。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，運(yùn)用學(xué)到的歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中與歷史相關(guān)的問題，運(yùn)用歷史思維分析當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展，為自我的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)時(shí)所要解決的問題。

一、改革、創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式

在有些高中歷史課堂上，教師在講臺(tái)上對(duì)著學(xué)生講述歷史課本上的內(nèi)容，學(xué)生在座位上被動(dòng)地聽，完全沒有自我思考的意識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)歷史、自主探索歷史的意識(shí)與能力。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，歷史思維能力，利用唯物主義史觀對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力。在提高學(xué)生史料實(shí)證能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起歷史知識(shí)體系和樹立正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，可對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們通過學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了哪些重要的影響，特別是對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分組討論，可以充分認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)開啟了列強(qiáng)侵華的歷史。為了讓學(xué)生深入理解中國(guó)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始已經(jīng)進(jìn)入了半殖民地半封建社會(huì)，可給學(xué)生提供多種歷史材料，讓學(xué)生通過分析和探究歷史資料，采取對(duì)比、判斷、歸納的方法，提高分析史料、研究史料、運(yùn)用史料解決歷史問題的能力。

二、不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，首先就要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，優(yōu)化教學(xué)方法，并能采用各種教學(xué)手段，重現(xiàn)重大的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，使學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，洞悉歷史的發(fā)展方向，以便能更清楚地規(guī)劃人生。在學(xué)生形成具有自我特色歷史價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史文明觀和文化素養(yǎng)觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考和解決遇到的歷史問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在教學(xué)《戊戌變法》時(shí)，可將德國(guó)占領(lǐng)山東膠州后出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)狀制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)的清政府已經(jīng)遭遇了帝國(guó)主義國(guó)家的瓜分，而且這種瓜分已經(jīng)進(jìn)入到了瘋狂階段，清政府面臨著亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)，進(jìn)行變法與革新已經(jīng)成了刻不容緩的事情。在這樣的情況下，維新變法運(yùn)動(dòng)由理論階段進(jìn)入到了實(shí)踐階段。這種變法是在觸動(dòng)了封建統(tǒng)治階級(jí)利益的前提下，僅僅依靠光緒皇帝進(jìn)行的旨在改變現(xiàn)存危機(jī)的變法運(yùn)動(dòng)，這就在根本上注定了維新變法的先天不足，必將導(dǎo)致失敗。通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史探究能力提高了，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也前進(jìn)了一大步。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)

高中歷史教材是綜合性的人文學(xué)習(xí)科目，不但可以讓學(xué)生了解過去的歷史知識(shí)和歷史文化，還在一定程度上拓寬了學(xué)生的歷史視野，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，并使學(xué)生形成了正確的歷史價(jià)值觀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)起到了積極作用。

因此，在高中歷史的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該更新教學(xué)理念，采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，可給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：訪談自己的爺爺奶奶，從他們的敘說中了解不同社會(huì)階段物質(zhì)生活的不同、文化習(xí)俗的不同等。經(jīng)過歸納和對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步了解到我國(guó)在不同時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷，從而有效培養(yǎng)了文化觀念，推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，不是一蹴而就的事情，需要高中歷史教師在日常教學(xué)中，充分重視此教學(xué)理念的滲透和實(shí)施。只有這樣，才能使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，進(jìn)而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。