構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，注重素養(yǎng)呈現(xiàn)
——談高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“內(nèi)外兼顧”

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基于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的核心素養(yǎng)觀點(diǎn)一經(jīng)提出，我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到了如何讓學(xué)生具備自主獲取知識(shí)的能力方面。這是我國(guó)素質(zhì)教育改革發(fā)展中一個(gè)非常重要的節(jié)點(diǎn)。未來(lái)教育在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，將實(shí)現(xiàn)從學(xué)科到學(xué)生、從單一到多元的變革。核心素養(yǎng)在高中地理中的體現(xiàn)，就是高中生學(xué)習(xí)地理之后形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)和心理品格，具體來(lái)說(shuō)就是具備核心的地理觀念、地理能力、地理思維與地理品質(zhì)。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？這就要求教師要為學(xué)生們搭建起有效的活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)內(nèi)化心靈，外化行為的“內(nèi)外兼修”，助力高中生核心素養(yǎng)的形成。

一、培養(yǎng)核心觀念

核心素養(yǎng)的形成首先應(yīng)該是觀念的形成。在高中地理課堂，學(xué)生們需要通過(guò)地理學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理思維去解釋和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在此過(guò)程中形成正確的人生觀與價(jià)值觀。所以，地理教師要擅于“深挖”地理教材中的核心觀念，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式提煉并呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)多種角度，用多個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、比較、反思，幫助他們正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人之間的關(guān)系，讓他們將關(guān)注的目光更多地投向環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)觀、生態(tài)資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等核心觀念的形成。例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修3中的《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》這一單元時(shí)，就可以讓學(xué)生們?nèi)ラ_(kāi)展一些研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)家鄉(xiāng)某片荒廢或者是不合理利用的土地進(jìn)行調(diào)查，并提出如何合理開(kāi)發(fā)并利用土地的建議或意見(jiàn)。通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的“小事”，強(qiáng)化“知識(shí)化”地理與“生活化”地理之間的聯(lián)系，讓他們?cè)谡鎸?shí)的活動(dòng)中樹(shù)立起環(huán)境意識(shí)、人地協(xié)調(diào)觀念。

二、培養(yǎng)核心思維

所謂核心思維，是指學(xué)生所具備的能夠系統(tǒng)、全面且動(dòng)態(tài)地去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解釋事物與現(xiàn)象的思維方法與思維能力。核心思維的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的模式，拓寬自己的角度與視野，學(xué)會(huì)多方位地思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修3中的《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》一課時(shí)，教材中將黃土高原作為水土流失案例讓學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)知與分析。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注意知識(shí)的延伸與拓展，不要將森林資源、荒漠化以及水土流失等不合理開(kāi)發(fā)現(xiàn)象單獨(dú)地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生站在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度去分析環(huán)境問(wèn)題，讓他們深入了解地理資源不合理開(kāi)發(fā)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成影響的事實(shí)，并通過(guò)小組合作的方式，探討究竟哪些因素影響了生態(tài)環(huán)境，從而制定出科學(xué)合理的治理措施。當(dāng)學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)闊，視角越來(lái)越大，他們的認(rèn)識(shí)就不會(huì)再停留于事物的表象，而是會(huì)深入探究事物本質(zhì)，通過(guò)挖掘事物內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)事物之間存在的各種關(guān)系與因素進(jìn)行分析，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)之所以存在某種關(guān)聯(lián)的所有因素形成的經(jīng)過(guò)、原因以及結(jié)果進(jìn)行深入探究，并嘗試運(yùn)用這種思維去解決現(xiàn)實(shí)中包括地理問(wèn)題在內(nèi)的所有生活化問(wèn)題，這恰恰就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。

三、培養(yǎng)核心能力

高中生通過(guò)地理學(xué)習(xí)應(yīng)該具備怎樣的核心能力？筆者認(rèn)為實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)中最重要的，也是最關(guān)鍵的。當(dāng)應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所替代，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)不再單純是應(yīng)對(duì)高考。一方面是掌握實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，讓它能夠成為自己未來(lái)學(xué)習(xí)與生活中最有利的生存工具；另一方面就是在學(xué)習(xí)中形成一種能夠?qū)⒅R(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐能力，如能夠運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行戶外考察、地質(zhì)勘探，為環(huán)保提出合理化建議等。但傳統(tǒng)講解式的教學(xué)方法往往會(huì)壓抑和限制高中生能力的提升。新課改背景下的高中地理課堂，教育者應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在講到“月相變化”的內(nèi)容時(shí)，為了避免這節(jié)課陷入枯燥的僵局，教師可以組織學(xué)生們開(kāi)展“觀察月相變化”的活動(dòng)，讓學(xué)生們自由組合，為他們提供一些觀察思路，鼓勵(lì)他們認(rèn)真記錄月相變化，繪制出變化圖，從而激發(fā)他們的熱情與興趣，使其更加主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

無(wú)論是觀念、思維還是能力，都需要教師以教材為根本，以課堂為媒介，以教學(xué)活動(dòng)為載體，通過(guò)多種形式與方法，對(duì)高中生進(jìn)行培養(yǎng)與提升。這樣，才能讓他們真正具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，讓他們?cè)诔删妥晕业幕A(chǔ)上為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。