從一個歷史課例改造看教學(xué)有效性

●廣東省佛山市順德區(qū)李兆基中學(xué)　熊威然

作為一名一線教師，常常會遇到這樣一個讓人十分無奈的現(xiàn)象：課前精心準(zhǔn)備，課堂上慷慨激昂，感覺學(xué)生也都聽得津津有味，于是，成就感十足，可是一到考試，成績并不能達(dá)到預(yù)期的效果。于是開始反思，是不是師生互動不夠？或者，學(xué)生參與性不夠？然后就開始調(diào)整自己的教學(xué)策略，進(jìn)行分組討論、小組合作探究，但是結(jié)果往往還是不夠理想，究其原因，往往是因?yàn)榻虒W(xué)的有效性不夠。

筆者認(rèn)為，要提高教學(xué)的有效性，通過師生互動等外在形式加以強(qiáng)化是必要的，但更重要的還是要通過內(nèi)在知識邏輯的梳理和源于生活、融于生活的設(shè)計(jì)，來達(dá)到促使學(xué)生主動思考、靈活運(yùn)用的目的。筆者通過下面的一個教學(xué)實(shí)踐案例加以說明。

筆者在教學(xué)《辛亥革命》一課時，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：先學(xué)習(xí)辛亥革命的背景、過程、結(jié)果、意義等內(nèi)容，然后讓學(xué)生探究問題：辛亥革命到底是成功了還是失敗了？根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生比較容易得出自己的判斷。有同學(xué)認(rèn)為成功了，理由是辛亥革命推翻了清王朝的封建統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的君主專制政體，建立了中華民國并頒布《中華民國臨時約法》，確立了新的資本主義共和政體，并使民主共和的觀念深入人心。有同學(xué)認(rèn)為失敗了，理由是袁世凱竊取了辛亥革命的果實(shí)，民主共和的政權(quán)幾經(jīng)顛覆，雖然推翻了帝制，但并沒有推翻封建制度，反帝反封建的革命任務(wù)仍然沒有完成，中國的社會性質(zhì)仍然是半殖民地半封建社會。雙方爭得面紅耳赤。最后，我加以總結(jié)：從完成辛亥革命的初級目標(biāo)的角度看，它成功了；從完成辛亥革命的最終目標(biāo)的角度看，它失敗了。所以，判斷革命成功與否的關(guān)鍵，在于是否達(dá)到了革命的預(yù)期目的。這堂課算是成功升華，圓滿完成了。

從教學(xué)的過程來看，這堂課似乎沒有什么太大的問題，師生互動有了，知識升華有了。但是通過仔細(xì)琢磨，又似乎缺了點(diǎn)什么東西，百思不得其解。一個偶然的機(jī)會，筆者來到北京師范大學(xué)參加培訓(xùn)，有幸聆聽趙希斌教授講述如何提高教學(xué)的有效性。在課堂上，趙教授分享了一個有趣的問題：為什么高鐵站臺要劃定一條黃線？我們作為學(xué)生七嘴八舌地加以回答：不是怕高鐵高速經(jīng)過時的氣流把站臺的行人推開，而是怕把人吸進(jìn)軌道。最后成功地導(dǎo)入了一個物理結(jié)論：流體力學(xué)。至此，筆者豁然開朗。原來，筆者所設(shè)計(jì)的《辛亥革命》這一課，缺的不是內(nèi)容，而是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。缺乏生動性，缺乏舉一反三；脫離了生活，知識變得索然無味；脫離了運(yùn)用，知識的升華是枯燥的。

回到學(xué)校，結(jié)合反思的結(jié)果，筆者迫不及待地對《辛亥革命》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了修改。仍然先講述辛亥革命的背景、過程、結(jié)果、意義等內(nèi)容，然后在拋出“辛亥革命是成功了還是失敗了”這個問題后，筆者并沒有著急讓學(xué)生加以討論，而是話鋒一轉(zhuǎn)，拋出另一個問題：請同學(xué)們談一談自己生活中有過哪些成功或者失敗的經(jīng)歷。這一下就炸開了鍋，同學(xué)們都爭先恐后地講述自己的某一段經(jīng)歷。在一個個“接地氣”的鮮活的例子面前，同學(xué)們的情緒被調(diào)整到了最高點(diǎn)。見時機(jī)成熟，筆者馬上拋出了第二個問題：請同學(xué)們結(jié)合剛才的問題總結(jié)一下，什么叫成功，什么叫失敗。在筆者的引導(dǎo)下，很快，一個大家都比較認(rèn)可的結(jié)論逐漸清晰了起來：達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)叫成功，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)叫失敗。趁熱打鐵，緊接著，筆者又拋出了第三個問題：請問辛亥革命到底是成功了還是失敗了？超乎預(yù)料的是，同學(xué)們很快就總結(jié)出了我期望的結(jié)論，筆者倍感欣慰。按照之前的設(shè)計(jì)，筆者并沒有停下設(shè)問的步伐：請結(jié)合今天所學(xué)的知識，我們應(yīng)該如何面對成功與失?。靠上У氖?，一堂課的時間有限，下課鈴聲響起，筆者沒能在課堂上和同學(xué)們繼續(xù)探討這一問題，而是作為課后的思考題布置給了同學(xué)們。下課后，筆者一直在為自己的重新設(shè)計(jì)感到驕傲，認(rèn)為這堂課經(jīng)過這樣的調(diào)整，比原來的設(shè)計(jì)效果理想了很多。讓我沒想到的是，到了第二天，我回到辦公室，突然發(fā)現(xiàn)，每個同學(xué)都自覺地寫了一篇關(guān)于成功與失敗的小作文，里面都無一例外地列舉了自己過去的一段成功或失敗的經(jīng)歷，并加以了總結(jié)。

我只是對這堂課當(dāng)中的一個設(shè)問進(jìn)行了簡單的改造，而課堂效果卻完全不同。所以，我認(rèn)為，探討課堂教學(xué)的有效性問題十分必要。