應用電子白板 提升化學課堂教學效益

唐玉萍

（江蘇省濱海中學，江蘇濱海 224500）

引 言

高中化學課堂上，時間緊任務重是現(xiàn)在教學的常態(tài)，如何高效利用課堂成了教師不得不考慮的一個問題。傳統(tǒng)的黑板教學，教師需要在課堂上將知識點手寫講述，而隨著科技的發(fā)展，電子白板教學合理地利用信息技術，將白板與電腦連接在一起，教師在上課之前即可將知識點整合備用，上課時可以用專門的筆在電子白板上做出批注，學生們課下可以存儲加以復習鞏固[1]。這在很大程度上提高了化學課堂效益。下面我從四個方面對電子白板的作用加以簡述：

一、局部放大，展示微觀現(xiàn)象

電子白板有放大字體的功能。一方面，高中課堂上學生數(shù)量較多，很多坐在后面的學生、近視的學生看不清黑板上的內(nèi)容，造成知識的遺漏，這時就需要電子白板加以輔助教學。另一方面，每節(jié)課都有重點難點，教師將化學課堂的重點問題局部放大，加以精心深入地講述，就可以加深學生的認知印象，起到強調(diào)的效果。

例如，在講述《最簡單的有機化合物—甲烷》時，考慮到教室人數(shù)較多，為了讓每一位學生清楚地看到甲烷的結構，明確甲烷的性質(zhì)，我將其以電子白板加以輔助教學。首先，我們先放出幾張圖片：池沼的底部(沼氣)，油田氣和煤礦坑道(坑氣、瓦斯)，天然氣，可燃冰等，告訴學生這些地方都存在著同一種有機化合物—甲烷。我們將其勾圈出來，加以微觀分子結構放大，通過層層放大可以觀察到甲烷CH4的分子結構、空間結構。接著，我們播放甲烷CH4與其他物質(zhì)發(fā)生反應的視頻，可以發(fā)現(xiàn)甲烷CH4可以與其他物質(zhì)Cl2發(fā)生取代反應并觀察取代反應發(fā)生的分子結構取代變化過程。即使坐在最后一排也能清楚地觀察。

化學課堂中很多微觀現(xiàn)象沒有辦法通過直觀的方式觀察，我們教師可以找一些相關的視頻、圖片、模型材料，用感應筆將其勾圈出來，放大加以講解。學生們在這種條件下可以通過肉眼觀察細微的化學反應，形成清晰的認知，并且，可以關注到教室里所有的學生，保證每個人都能接收到知識信息。

二、存儲板書，實現(xiàn)知識再認

電子白板可以將教師的板書加以存儲，便于今后調(diào)取利用。傳統(tǒng)的黑板板書只能提供一節(jié)課的知識，在下課后即會擦去，不能保存下來。但是，每節(jié)課教師在板書上展示的知識都是相對比較重要，比較難以理解的，學生們在課下需要復習鞏固才能掌握。因此，電子白板存儲板書的功能顯得格外重要。

例如，在講授《元素周期表》時，元素周期表作為化學學習的基礎知識需要學生牢牢地把握，很多重要的元素都需要展開闡述其特點，并且需要長久保存下來便于經(jīng)常翻閱鞏固。但是每一個元素需要延伸出來的知識點很多、很細碎，一個老師以一節(jié)課的時間無法結束講解。因此，我和幾個化學老師一起合作，自己的課上講解了某一個元素的特征之后都將其存儲起來，放入資料庫，自己班里復習或者其他老師上課講解時可以直接調(diào)出來使用，不必再重復書寫，大大縮短了板書時間。某節(jié)課上我將鎂（Mg）元素的原子結構示意圖畫在黑板上，學生們根據(jù)電子層數(shù)判斷鎂（Mg）元素位于第幾周期，有幾個核外電子，并將其能想到的相關知識羅列在白紙上。接著，我們調(diào)出資源庫中對鎂（Mg）元素的講解板書，學生們通過知識點的比對看自己是否掌握了相關知識。其他元素也以相同的方式加以鞏固復習，高效利用了課堂時間，實現(xiàn)了知識再認。

化學基礎知識的共同性決定了化學老師們的板書存在極大程度上知識點的重合，將板書存儲下來，教師之間可以資源共享，大大縮減課堂板書時間。除此之外，電子白板存儲下來的板書還可以打印出來，教師在今后復習時加以利用，學生們在課下自己也可以實現(xiàn)知識的再認，對課堂上的知識加以鞏固。

三、編輯批注，提醒重點信息

高中化學的課堂需要教師利用多媒體課件加以輔助講解，但是課件都是教師提前準備好的。教師隨著課堂的進度、學生接受程度的變化有一些重點需要強調(diào)的信息，這時教師就可以利用電子白板技術在課件旁邊加以標注。另外，視頻資源也可以加以備注，教師要根據(jù)課堂差異盡心規(guī)劃。

例如，在講述《分子晶體與原子晶體》時，在備課過程中我根據(jù)教學目標制作了課件，課件按照教學大綱要求，以組成粒子與粒子間的作用力、晶體結構特征及性質(zhì)、分子間作用力以及二者實例、分子晶體與原子晶體的區(qū)別等方面加以講述。但是在上課時，根據(jù)課堂實際效果，我發(fā)現(xiàn)學生們對分子間作用力這方面比較難以理解，而且課件這方面描述不是很詳細，需要加以補充。因此，我用電子筆在電子白板上相關內(nèi)容旁邊對分子間作用力加以引申講解，分子間作用力分為范德華力和氫鍵，那么范德華力有什么特征？氫鍵又有什么特征呢？我以關鍵字做出標注。同時舉出兩種力的實例加以簡述，將其元素的晶體結構模型畫出來讓同學們觀察，這樣，他們在學會分子間作用力的同時還能記住相關實例，加深了學生們的印象。

教師在批注時要注意使用不同顏色的記號筆，將要強調(diào)的重點信息以醒目的顏色標注出來。同時，批注不宜過長，要以最精簡的關鍵詞、關鍵符號加以標注，這樣整個課件才不會顯得繁雜。這種電子白板批注方式無疑減輕了教師以往利用PS技術在課件、視頻備注的難度，教師只需要利用手寫即可達到更好的效果。

四、任意回放，尊重生本差異

電子白板的另一個重要作用就是可以任意回放，不論是資源文件還是教師批注過程。這樣，當遇到重點、難點、疑點時教師不需要一遍又一遍地講解，可以直接將講解過程回放，學生重復觀看即可。這減輕了教師的工作量，避免了多次重復講解同一個問題引發(fā)的教師疲憊感，保持每個知識點講解的激情。

例如，我在講授《化學反應速率和化學平衡》時，濃度C、壓強P、溫度T、催化劑等都會對化學反應速率造成影響，但是它們是怎樣影響化學反應速率的呢？都是一樣的影響效果嗎？在課堂上，我利用電子白板將A(g)+3B(g)2C(g)整個反應過程以示意圖表示出來，帶領學生畫出壓強P關于速率V的相關趨勢，一起分析壓強P的變化對其反應速率有何影響，壓強P變大，速度V變快，壓強P變小，速率V變慢。接著，我們繼續(xù)講述其他條件怎樣影響反應速率，并且可逆反應、氣體反應存在其獨特的影響特征……大部分同學都能很快接受并掌握，但是仍存在極少數(shù)的學生不能領會。由于課堂時間有限，且每個同學存在疑點難點的方面不同，我將整個過程保存下來下發(fā)給學生，他們可以根據(jù)自己的進度，在課下調(diào)取出自己不能理解的部分多次觀看，再有難以理解的找其他同學或者和我一起探討。

不同學生有著不同的接受程度，但是有限的課堂時間不能保證每一位同學將知識都全部吸收，因此，為了尊重生本差異，我們在教學中利用電子白板，學生們可以根據(jù)自己的情況將其任意回放，多次鞏固自己的知識盲點，也不會耽誤其他同學的進度，提高了化學課堂效率，使得每節(jié)課知識飽滿。

結 語

在高中化學課堂上合理利用電子白板，將有借鑒意義的資源在課堂上加以展示，師生之間頻繁交流，探討自己的想法，提高了學生對化學的興趣。另外，學生們在課下根據(jù)自己的實際情況加以鞏固復習，也能及時查漏補缺，很大程度上節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率。

[參考文獻]

[1] 齊利利.利用電子白板有效促進課堂生生互動[J].中國教育信息化，2011，(14)：41-44.