基于核心素養(yǎng)的高中英語教學的深入研究

盧金飛

（福建省仙游第一中學，福建仙游 351200）

引 言

近幾年我國教育事業(yè)得到較好發(fā)展，高中教育學校作為為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，在教育體系中占有重要位置。隨著我國新課改的不斷深化，當前高中學校的課堂教學方式均發(fā)生不同程度的變化。英語課程作為高中教育中的一門重要科目，其課堂教學方式同樣發(fā)生了一定變化。為了有效提高學生的綜合能力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時將學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等方面，作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，以提高學生的學習質(zhì)量[1]。本文將結(jié)合實際情況對核心素養(yǎng)下的高中英語教學進行深入分析，以期為今后開展相關(guān)教學工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學原則

隨著我國素質(zhì)教育的普及與深化，各個高中教育學校逐漸將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為當前教學的主要目標，以有效提高當前學生的綜合能力。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前大部分高中英語教師主要是采用“黑板+粉筆”的方式進行課堂教學，而學生只能被動接受相關(guān)英語知識講授，無法對英語知識進行更為深入的理解與分析，在一定程度上限制了學生思維能力的發(fā)展，給學生今后的學習與發(fā)展帶來一定阻礙。在新課改不斷深化的時代背景下，高中英語教師應(yīng)充分認識到當前英語教學模式中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教學觀念，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提高當前學生的綜合能力。為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中教師應(yīng)嚴格遵循以下原則：

第一，明確學生的主體地位。新課程標準指出，教師在實際教學的過程中，應(yīng)做到以人為本，尊重學生的課堂主體地位。這就要求高中英語教師在實際教學的過程中明確學生的主體地位以及自身的指導作用，同時注重與學生進行及時溝通，只有這樣教師才可以充分了解并掌握當前學生的實際學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并采取有效措施，以提高當前學生的學習水平。與此同時，教師應(yīng)尊重學生的個性化發(fā)展，為學生提供較多的實踐機會，以保證學生可以將英語知識有效應(yīng)用到實踐中，提高學生的實際應(yīng)用能力，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第二，為學生營造良好的學習環(huán)境。教師在實際教學過程中應(yīng)注重為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍及環(huán)境，這是因為語言學習離不開良好的外在環(huán)境。因此教師在實際教學過程中應(yīng)結(jié)合學生的實際情況進行教學設(shè)計，保證課堂教學的科學合理性。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇課上提問、課后布置學習任務(wù)等方式將學生引入英語環(huán)境，使學生可以始終處于更為貼近生活實際的環(huán)境中進行學習，有效提高學生的學習質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式

1.引導學生思維

在應(yīng)試教育思想的引導下，當前大部分高中英語教師在實際教學的過程中主要是將英語教材中的相關(guān)知識以板書或者是PPT的形式呈現(xiàn)在學生面前，只是單純地為學生講授考試重點內(nèi)容或是高考重點題型，沒有結(jié)合學生的實際情況開展相關(guān)教學，在一定程度上忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。在新課改不斷深化的時代背景下，高中英語教師應(yīng)將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要目標，以有效提高學生的綜合能力。在這一過程中，高中英語教師應(yīng)對學生思維進行正確的引導，以防止學生出現(xiàn)理解偏差。例如教師在為學生講授“Poems”這一部分內(nèi)容時，通過詳細講述這一部分教學內(nèi)容中包含的優(yōu)美語言，對事物、情感場景進行描述，為學生營造較為良好的學習氛圍，促使學生充分發(fā)揮其想象力，同時引導學生做進一步思考，“Whether the writer likes summer or not and why?”以此來激發(fā)學生的學習興趣。

此外，教師還可以在課堂教學的過程中為學生介紹一些優(yōu)秀外國文學，如《簡·愛》《傲慢與偏見》，拓寬學生視野，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定有利基礎(chǔ)。

2.結(jié)合問題開展課堂教學

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分高中英語教師通常會采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，重視培養(yǎng)學生的答題能力，忽視學生的語言能力。因此教師在今后的教學過程中，應(yīng)借助英語問題來吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，通過這樣的方式對學生進行適當引導，以提高學生的語言能力、思維能力、探究能力。在實際教學過程中，教師應(yīng)合理設(shè)置英語問題，為學生提供充足的思考時間，引導學生進行思考，并且讓學生用英語進行回答，以培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在講授“Healthy eating”時，教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，為學生講授相關(guān)知識，同時向?qū)W生提出問題：“What do you think about healthy eating?”這時學生會根據(jù)教師所提出的問題進行思考，部分學生會回答“tasty food”，還有一部分學生會回答“Balanced food”。在回答問題的過程中，學生通常會產(chǎn)生不同的見解與理解、因此。教師在實際教學過程中應(yīng)注重對學生的思維進行引導，促使學生對相關(guān)知識內(nèi)容進行更深層次的理解，同時尊重學生的觀點與意見，有效提高學生的核心素養(yǎng)。

3.融合中西文化，加強學生情感體驗

在高中英語教學的過程中，教師應(yīng)在充分理解并掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學，同時注意合理設(shè)置課堂教學內(nèi)容，適當為學生普及課外知識，在豐富課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以有效加強學生對西方文化的了解，充分激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生將自身對于英語的理解、外國文化的理解用英語表達出來，以提高其語言表達能力，使學生可以獲得更為豐富的情感體驗，為學習英語知識奠定良好基礎(chǔ)。例如教師在為學生講授“Robots”這部分內(nèi)容時，可以結(jié)合中外在這方面的研究內(nèi)容、進展等進行授課，同時利用多媒體為學生播放相關(guān)影片，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以充分了解到當前社會中存在的不同種類機器人。觀看完視頻后，教師可以向?qū)W生提問“What do you think these robots will bring to people's lives?”使學生對視頻內(nèi)容進行更深層次的思考，有效提高學生的思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，在時代發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)逐漸淡出教育舞臺，在新課改背景下產(chǎn)生的新型教學方式逐漸成為當前課堂教學的主流。因此在今后教學過程中，高中英語教師應(yīng)結(jié)合新課程標準中的具體內(nèi)容，開展教學工作，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力等，可為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，高中英語教師在今后教學過程中，充分尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的實際情況開展相關(guān)教學，做到因材施教，只有這樣才可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1] 周愛菊.在高中英語教學中促進核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].校園英語，2017，(11)：117.