我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀分析綜述

曹玉嬋，左映龍

（1.云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，云南 昆明 650224；2.云南民族大學，云南 昆明 650504）

1 網(wǎng)絡課程的概念

“網(wǎng)絡課程”是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。這是國內(nèi)使用比較廣泛的定義。

2 我國網(wǎng)絡課程的綜合現(xiàn)狀

2.1 政策方面的現(xiàn)狀

教育部對網(wǎng)絡課程的建設在政策上給予了很大的支持，1999年教育部啟動“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠程教育資源建設項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學校網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)絡課程建設和應用，并實現(xiàn)資源共享?！靶率兰o網(wǎng)絡課程建設工程”將在2年之內(nèi)重點規(guī)劃建設200門左右基礎性的網(wǎng)絡課程。現(xiàn)在已有很多批次網(wǎng)絡課程通過了教育部的驗收。

2.2 研發(fā)方面的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡課程建設的研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開教育部啟動新世紀網(wǎng)絡課程建設工程研討會上，與會專家討論了網(wǎng)絡課程建設的理論基礎、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個方向。

在實踐方面，在工程啟動之初，31所高校的網(wǎng)絡學院和各中小學網(wǎng)校都在積極開發(fā)網(wǎng)絡課程，高校的網(wǎng)絡課程建設主要集中在遠程教育學院和網(wǎng)絡教育學院，當前可以完整報名學習的高校網(wǎng)絡教育學院調(diào)查結(jié)果為70所，其網(wǎng)絡課程建設也取得了很大的成果。而在中小學的網(wǎng)絡課程建設中，幾乎囊括了所有中小學現(xiàn)行課程體系中的課程。

但是，在開發(fā)網(wǎng)上課程時，教師主要負責網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設則幾乎都由制作技術(shù)人員承擔，這就不可避免地帶來了教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題。具體問題將在第3，4節(jié)中總結(jié)說明。

2.3 應用方面的現(xiàn)狀

筆者以中央廣播電視大學的《國際法》網(wǎng)絡課程為例（考察時間為2008-12-01），課程界面提供了課程導學、視頻課堂、專家論壇、綜合測試、參考資料、論壇交流、相關鏈接7個欄目，除了幾個提供學習資料的欄目外，專家論壇、論壇交流和綜合測試提供了異步雙向交流的功能，但無同步雙向交流功能的欄目設置，所以該網(wǎng)絡課程應歸為第二代。筆者還對華南師范大學網(wǎng)絡教育學院的《幼兒園活動設計與評價》網(wǎng)絡課程和華南理工大學網(wǎng)絡教育學院的英語系列網(wǎng)絡課程進行了考察，總結(jié)出我國的網(wǎng)絡課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡學院使用第三代的網(wǎng)絡課程。

而有的高校網(wǎng)絡教育學院認為基于網(wǎng)絡課程的教學效果也并不是很理想，大部分高校網(wǎng)絡學院都在其他省、市開辦教學點，部分沿用傳統(tǒng)課堂教學來提高教學效率。

3 網(wǎng)絡課程建設的問題（早期文獻總結(jié)）

3.1 網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡教材混淆

有些網(wǎng)?；蚓W(wǎng)絡學院把某些章節(jié)、某些知識點的材料作為網(wǎng)絡課程。

3.2 課程體系過大

高校網(wǎng)絡學院的熱門專業(yè)課程設置過多，中小學網(wǎng)校過多關注中考、高考學科課程，而少課外活動類課程，而且高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程比較少。

3.3 重教學內(nèi)容呈現(xiàn)、輕學習環(huán)境設計

目前，大部分網(wǎng)絡課程仍強調(diào)“教”，強調(diào)知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。

3.4 教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

目前，大部分網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新不夠快。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)有3種方式：①文本和靜態(tài)圖像呈現(xiàn)，這種方式相當于教材的搬家。②PowerPoint講稿，其做法是直接將教師的PowerPoint演示文件放到網(wǎng)上。以上兩種方式既沒有對教育目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法等進行設計，又沒有對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動進行設計。③主講教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)。一般是將網(wǎng)頁拆成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機前講課的錄像，另一部分是講稿的文本內(nèi)容或PowerPoint內(nèi)容，學習者很容易失去學習興趣。

3.5 自主學習資源不足

目前，網(wǎng)絡課程在自主性學習方面只是體現(xiàn)學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于自主學習的資源。

3.6 導航系統(tǒng)不強

一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，也不支持學習單元之間的查詢、檢索功能，學習單元之間的切換只能靠前進、后退或者從頭開始實現(xiàn)，不便于跳躍性學習，缺少課程學習的幫助系統(tǒng)，學習者只能按自己的上網(wǎng)知識來操作。

3.7 缺少評價與反饋

目前，網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種評價對于學習者獲得學習成就感非常有效。

3.8 缺乏教學活動設計

目前的網(wǎng)絡課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現(xiàn)小組學習、協(xié)作學習。

4 網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀分析（近期文獻總結(jié)）

幾乎所有的網(wǎng)絡課程都非常重視教學內(nèi)容的“講解”“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學科各展所長，比如流媒體視頻、文本、Flash動畫等，更有使用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的，以盡可能地將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，且大部分教學內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

網(wǎng)頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業(yè)，基本不存在什么問題。

學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術(shù)實現(xiàn)及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學科所長，突出學科優(yōu)勢，符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、Flash動畫等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演，醫(yī)學的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫、藥劑配方圖表等。

常用的幾種教學方式歸納如下：①文字＋圖片＋表格；②文字＋圖片＋表格＋多媒體動畫（多以Flash為主）；③文字＋圖片＋表格＋視頻（流媒體、其他格式）；④文字＋圖片＋表格＋多媒體動畫十教師的電子講稿（PPT）。

網(wǎng)絡課程基本欄目包括導航、課程介紹、課程教學、練習，基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。

存在的問題與不足：①從整體上講，這些網(wǎng)絡課程共同存在重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解、輕學習環(huán)境與學習活動的設計現(xiàn)象；②相當一部分網(wǎng)絡教學內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別仍存在文字教材搬家的現(xiàn)象；③缺乏研究性學習的環(huán)節(jié)；④缺乏協(xié)作學習的設計及組織與實施的指導和建議。