初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

徐 超

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但是當(dāng)前的初中生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)還是存在著一定的誤解，他們在學(xué)習(xí)的過程中大多數(shù)只是重要對于文章的主要結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行理解，然后根據(jù)一些作者的背景進(jìn)行相應(yīng)的閱讀鑒賞。這樣的學(xué)習(xí)雖然有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生的語文成績，但是并不能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也無法讓學(xué)生更好的感受到語文學(xué)習(xí)的興趣和其中一些文章的魅力。針對這種情況就需要老師加大對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)除了能夠培養(yǎng)學(xué)生更加自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在課下可以主動(dòng)去閱讀一些優(yōu)秀的書籍，從而陶冶學(xué)生的情操還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對此，本文針對語文閱讀的重要意義進(jìn)行了分析，并出了相關(guān)的應(yīng)用策略，旨在幫助當(dāng)前初中生能夠更好的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，提升其語文素養(yǎng)。

一.初中語文閱讀的重要意義

語文閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅只是簡單的讓學(xué)生去理解一些文章的表面含義和中心思想以及對文字的總結(jié)和表達(dá)能力，還應(yīng)該讓初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)榱己玫拈喿x能力不只是體現(xiàn)在語文課堂上，在很多情況下要想去學(xué)習(xí)更多的知識，就需要學(xué)生主動(dòng)的去閱讀一些課外書籍，增加自我知識面，而且在生活中也具有很廣泛的實(shí)際應(yīng)用。所以，老師就需要注重對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要老師能夠打破當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的課堂情況，然后積極的做好語文閱讀課堂的課前準(zhǔn)備，將學(xué)生放到主要地位上來，加大對學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)力度，最后還應(yīng)該對現(xiàn)有的語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。幫助學(xué)習(xí)在熟練的學(xué)習(xí)了語文課本中的內(nèi)容以后然后再去對一些課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生能夠更好的去理解相關(guān)文章和知識，有效的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語文閱讀素養(yǎng)，有助于更好的理解其它學(xué)科的知識點(diǎn)，對學(xué)生而言，閱讀理解能力的提高不僅可以提升學(xué)習(xí)成績和素養(yǎng)，而且對其日后的生活也有著積極作用。

二.當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中考的存在，對很多的初中生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候都有一定的壓力，因?yàn)樵诔踔猩磥?，語文學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)和物理學(xué)科等，可以通過做題題等方式和掌握一些具體公式以后就能具有一定的解題能力。語文成績存在著很大的不確定性，因此就需要加緊對于課內(nèi)文章的理解和作文的練習(xí)，從而沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的基本意義，并且由于傳統(tǒng)的語文課堂比較單一枯燥，沒有重視到對語文閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。就導(dǎo)致在語文閱讀學(xué)習(xí)中老師主要是為學(xué)生講授一些閱讀理解的解題方法，沒有考慮到要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣，致使現(xiàn)有的初中生的語文解題能力比較強(qiáng)但是其語文閱讀素養(yǎng)和理解能力不是很強(qiáng)。

三.提高初中語文閱讀教學(xué)效率的應(yīng)用策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，完善當(dāng)前的教學(xué)模式

老師要想在課上更好的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，就需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，做好相應(yīng)的備課工作，在進(jìn)行教學(xué)之前，老師就應(yīng)該考慮到課堂時(shí)間的限制、學(xué)生注意力集中的時(shí)間、這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)以及有效的教學(xué)方法。這些都需要老師在上課之前進(jìn)行充分的解決和積極的備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，幫助學(xué)生合理的理解課文內(nèi)容然后對一些相應(yīng)的課外文章進(jìn)行閱讀，然后還應(yīng)該做好一些多媒體課件，為學(xué)生展示出一些優(yōu)美的圖畫或者有趣的視頻來吸引學(xué)生的注意力，然后還可以結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的小游戲來激發(fā)學(xué)生對語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。對于所要講述的文章進(jìn)行深入的分析，將其中所運(yùn)用的修辭手法和文章類型以及作者想要表達(dá)的真實(shí)情感和作者的寫作背景等做好調(diào)查和分析，這樣就可以保證課堂的連貫性，明確語文閱讀課堂的教學(xué)目的，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)作為教學(xué)的中心目的。例如：在學(xué)習(xí)《繁星》、《春水》等閱讀內(nèi)容時(shí)，就需要老師做好課前的準(zhǔn)備，從書上或者網(wǎng)上找到作品的原文以及作者的寫作背景和表達(dá)母愛情懷的具體手法，然后通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到文字的力量，使其能夠更加自主的去閱讀一些課外的作品，提高學(xué)生的語文閱讀情懷。

（二）通過對對媒體信息技術(shù)的應(yīng)用提高學(xué)生的閱讀興趣

在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀培養(yǎng)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)該在進(jìn)行一些描寫優(yōu)美景觀的文章之前利用多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生展示出其真實(shí)的景觀，可以讓學(xué)生能夠更加真切的感受世界的神奇，從而對大自然中真實(shí)的風(fēng)景充滿了向往，在接下來的閱讀教學(xué)中就可以屏氣凝神認(rèn)真的對待老師所講述的文章內(nèi)容。幫助學(xué)生理解文章中作者想要表達(dá)出的真實(shí)情感，使語文閱讀課堂更加的高效[1]。例如：在對《三峽》進(jìn)行教學(xué)之前，老師就可以為學(xué)生展示出有關(guān)三峽的具體風(fēng)光和雄奇壯麗的山巔風(fēng)景，使學(xué)生在看過第一眼之后就對其產(chǎn)生無限的向往，尤其是那種“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景，泛舟江水上，傾聽古人心，將學(xué)生帶入到三峽的具體情景中去，仿佛身臨其境一般，在感受了如畫一般的美景之后，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠自然的在腦海力出現(xiàn)一幕幕的畫面，就像是學(xué)生本人站在輕舟之上，仰頭高歌，兩岸猿猴的叫聲就是大自然對其由衷的回饋，而自己虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度就可以被看成對大自然神奇之處無言的贊美。通過這樣氛圍的渲染，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候能夠更加的用心去體會，體會到一些老師涉及不到的內(nèi)容和作者表達(dá)不清的情感，從而產(chǎn)生共鳴，與古人同聲，長此以往學(xué)生就會對于語文閱讀產(chǎn)生堅(jiān)定不移的愛好和學(xué)習(xí)熱情，不僅僅是學(xué)了提高自己的語文成績，同時(shí)還能夠讓學(xué)生感受到自身的渺小和知識的匱乏，從而使其在以后的學(xué)習(xí)路上能夠始終保持一種謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度和奮進(jìn)的精神[2]。

（三）進(jìn)行合作化探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在以往的語文課堂上，都是老師一個(gè)人在進(jìn)行講課，同時(shí)為學(xué)生講解問題的同時(shí)還需要維護(hù)課堂秩序考慮學(xué)生的上課情緒，而學(xué)生在被動(dòng)接受知識的時(shí)候還會產(chǎn)生一些逆反情緒[3]。這樣的課堂即讓老師感到疲憊，還容易讓學(xué)生感到乏味，不利于提高語文閱讀課堂效率的同時(shí)還會影響學(xué)生對于一些閱讀文章的理解和認(rèn)知。所以就應(yīng)該對當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將合作化探究的教學(xué)方式運(yùn)用到語文的閱讀教學(xué)課堂上，將學(xué)生放到主導(dǎo)的地位上來，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和其內(nèi)在的性格特點(diǎn)進(jìn)行考慮，然后分成不同的小組讓其進(jìn)行合作化探究，就能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于減少老師的課堂壓力，所以就需要老師加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生能夠正確的看待這種教學(xué)方法，從而積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，在進(jìn)行合作化研究學(xué)習(xí)的過程中保持良好的課堂秩序，按照老師所設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《春》這篇文章的時(shí)候，首先需要的就是熟練的閱讀和背誦，在這個(gè)環(huán)節(jié)中就要求小組人員擔(dān)任起監(jiān)督的責(zé)任，在保證小組內(nèi)部能夠?qū)ζ涫炀氄莆盏那闆r下，然后按照課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，由小組內(nèi)部人員進(jìn)行明確的分工和談?wù)摬⒔Y(jié)合自身的實(shí)際情況來運(yùn)用豐富的想象能力去對春天的概念和意義進(jìn)行探討，最終能夠加深學(xué)生對文章的理解和提升對散文的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，老師進(jìn)行相關(guān)的考察和補(bǔ)充，保證這種教學(xué)方式和語文閱讀課堂的高效性[4]。

（四）完善語文的評價(jià)體系，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價(jià)情況上，成績是主要的測評手段，其他的則都是耽誤學(xué)習(xí)的旁門左道，其中課外書是很難被正常對待的，在課上禁止看一些課外讀物的同時(shí)還不讓學(xué)生將課外書帶入到學(xué)校中來，這樣就會大大的減少學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。但是現(xiàn)在就要將學(xué)生的評價(jià)體系重視起來，對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行考慮，不能夠僅僅只是將成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，然后在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中老師還應(yīng)該注意其表達(dá)方式，由于初中生正處于叛逆的階段，所以老師就應(yīng)該注意自身的表達(dá)方式和說話的語氣，對于一些閱讀能力差的同學(xué)不應(yīng)該直接進(jìn)行批評，就應(yīng)該有耐心的去幫助其進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到語文閱讀的重要性。每個(gè)人都喜歡聽好話，但是也不能過分的表揚(yáng)一些成績比較好的學(xué)生，在對其語文閱讀能力進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上，對于其存在的一些問題也應(yīng)該嚴(yán)肅的提出來，避免給其一種成績好就什么都對的感覺，讓所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持一種平和的心態(tài)。從而使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，告訴學(xué)生語文閱讀是一個(gè)長久的過程，不是在于一朝一夕和幾節(jié)課就能夠掌握和熟練的，也要讓學(xué)生將當(dāng)前的得失當(dāng)作自己進(jìn)步的階梯。

總而言之，隨著新課改的不斷深入實(shí)施，對學(xué)生素質(zhì)教育的要求也越來越高，而閱讀教育作為語文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，需要引起初中語文教師的高度重視。要想讓學(xué)生具備更優(yōu)異的語文閱讀能力，需要老師不斷的滲透和努力，為學(xué)生樹立其正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，然后積極引用和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，將學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)和探究能力，為其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)條件。

[1]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015(1):177-178.

[2]林紅霞.新課改下初中語文閱讀教學(xué)有效性提高策略探析[J].讀寫算:教師版，2017(27):212-212.

[3]趙秋梅.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].赤子:上中旬，2015(19):258-258.

[4]張晶.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究[J].新校園旬刊，2016(3):67-67.