探析文本細(xì)讀在高中語文戲劇教學(xué)中的缺失

韓馨瑤

文本細(xì)讀從字面上理解是對作品文本本身進(jìn)行詳細(xì)解讀，它本是文學(xué)批評理論中的一個(gè)專門術(shù)語，近年來常被運(yùn)用到中小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對矯正語文閱讀教學(xué)中粗放和模式化的傾向具有積極意義。戲劇是一門集文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈為一體的綜合藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，同時(shí)還具有濃厚的民族特色，包含許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和思想。[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn))》在必修課程“閱讀與鑒賞”中提出：在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。[2]戲劇是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，但眾多版本的高中語文教材中包含的戲劇篇目并不多，師生對戲劇學(xué)習(xí)的重視程度也遠(yuǎn)不如詩歌、散文、小說等文體，目前的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對戲劇作品的文本細(xì)讀十分必要。

一.文本細(xì)讀在高中語文戲劇教學(xué)中的缺失現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用，縱觀現(xiàn)今高中語文教學(xué)，文本細(xì)讀在戲劇文的教學(xué)中應(yīng)用較少，易造成這些戲劇作品的教學(xué)價(jià)值無法充分實(shí)現(xiàn)。教師往往缺乏對戲劇類作品進(jìn)行細(xì)致解讀，有些教師文本細(xì)讀教學(xué)的方法不夠科學(xué)，有些教師細(xì)讀的目的偏離戲劇教學(xué)。

（一）戲劇教學(xué)忽視教材，脫離文本

高中語文戲劇教學(xué)“去閱讀化”傾向較為普遍，究其原因，首先在戲劇教學(xué)中，教師往往只講授新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必修的戲劇篇目，并依據(jù)高考的考察內(nèi)容將教學(xué)重心放在在戲劇類文學(xué)作品的語言、情節(jié)、藝術(shù)手法等方面；其次多媒體的廣泛運(yùn)用也使得教師用戲劇表演的片段代替文本閱讀和文本賞析，課堂上為學(xué)生放映戲劇視頻，使戲劇教學(xué)變得大同小異、索然乏味。還有部分老師采取讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的方式，不講解文本，使整個(gè)高中語文戲劇教學(xué)逐漸處于一種可教可不教的狀態(tài)。

（二）戲劇教學(xué)形式固化，趨向單一

新一輪課程改革以來，語文課堂的教學(xué)面貌發(fā)生了明顯的的改變，課堂不斷增添生機(jī)和活力，新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，于是合作、探究成為課堂上一種流行的組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動。教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生自己學(xué)。學(xué)是教的前提，學(xué)的規(guī)律是教的規(guī)律的基礎(chǔ)。[3]在進(jìn)行戲劇類文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，教師常常采用讓學(xué)生分角色朗讀和小組模擬展演，對文本的探討卻很少，造成了戲劇教學(xué)的形式趨于固化、機(jī)械和單一的局面。

二.文本細(xì)讀在高中語文戲劇教學(xué)中缺失的原因

“以考試為中心，以升學(xué)為目的”的應(yīng)試教育思想慣性地存在于今天的閱讀教學(xué)中，由于戲劇文學(xué)不是高考考試的重點(diǎn)，且考點(diǎn)難把握，不少教師為了能在短期內(nèi)取得顯著的“教學(xué)效果”，往往把教材中優(yōu)秀的作品當(dāng)成提高學(xué)生解題能力、訓(xùn)練學(xué)生答題技巧的“工具”。在戲劇教學(xué)整體被邊緣化的前提下，老師自然不再像講解其他文體作品那樣引導(dǎo)學(xué)生對戲劇進(jìn)行文本細(xì)讀。以人教版高中語文必修教材為例，主要包括詩歌、散文、小說、戲劇和新聞、演講詞等類型的文本。其中所占比例最高的是散文類作品，然后是詩詞和其它類型的文學(xué)作品。相比之下，小說和戲劇類的文本在教材中所占比例較小，戲劇作品則是少之又少。。

人教版高中語文教材有一個(gè)單元是戲劇學(xué)習(xí)、鑒賞單元，想要通過這一單元的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的戲劇審美能力和鑒賞水平，很有難度，這就需要教師自身要具備較高的戲劇鑒賞能力。很多教師缺乏一些基本的戲劇知識，也難以深入品讀戲劇文本。其次教師的文本細(xì)讀水平也有差別，網(wǎng)上教學(xué)資源質(zhì)量參差不一，教師不加甄別地借鑒，長此以往也會影響教師的教學(xué)水平。再加上教學(xué)任務(wù)繁重，可支配給戲劇閱讀的時(shí)間不多，因此戲劇教學(xué)被逐漸弱化。

三.文本細(xì)讀在高中語文戲劇教學(xué)中缺失的解決對策

戲劇文本作為與小說、詩歌、散文并駕齊驅(qū)的文體，是閱讀教學(xué)中的必修內(nèi)容，有著獨(dú)特的教育價(jià)值。它作為古老的文學(xué)表現(xiàn)形式之一，重視戲劇教學(xué)中的文本細(xì)讀，不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、健康身心的陶冶，更有利于中國文學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步。通過對文本細(xì)讀在高中戲劇教學(xué)中缺失的原因分析，可以從外在和教師自身兩個(gè)方面提出解決策略，在加強(qiáng)師生共同對戲劇教學(xué)重視的前提下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戲劇文本細(xì)讀，更好的學(xué)習(xí)教材中選編的戲劇作品。

（一）重視戲劇教學(xué)，改變固化的教學(xué)形式

戲劇教學(xué)從形式到內(nèi)容，能在將藝術(shù)美外化的過程中，使人從“智”到“心”全面發(fā)展，因此教材編者應(yīng)該考慮適當(dāng)增加教材中戲劇選文的數(shù)量；此外，有效利用戲劇選修讀本可以增大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。高考命題方面若適當(dāng)提高戲劇知識的比重，也可以提高教師和學(xué)生對戲劇學(xué)習(xí)的關(guān)注。教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)中積極開展豐富多樣的戲劇教學(xué)活動，充分發(fā)揮戲劇教學(xué)的育人功能。改進(jìn)戲劇教學(xué)方式，避免教學(xué)方式單一化，將文本細(xì)讀與情境教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生先熟悉文本內(nèi)容，再對作品從題目到字詞句段加以品味，全面深入地理解文本。

（二）提高教師細(xì)讀文本的素養(yǎng)

戲劇博大精深，語文教師在教學(xué)前不僅要反復(fù)閱讀文本，對文本有自己的體會，還要多積累戲劇的相關(guān)知識，提升戲劇鑒賞能力。只有更熟悉戲劇文學(xué)，把握戲劇藝術(shù)的魅力，才能在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。教師還要掌握更多有關(guān)文本細(xì)讀的教學(xué)策略，多閱讀相關(guān)的理論書籍，提高自己的理論素養(yǎng)。還可以通過集體備課、互相聽課、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、向優(yōu)秀教師請教等方法加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，不斷提升文本細(xì)讀教學(xué)的能力。教師不僅自己要會細(xì)讀，還要能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，教會學(xué)生文本細(xì)讀的方法，養(yǎng)成文本細(xì)讀的習(xí)慣，走進(jìn)戲劇文本。讓學(xué)生品味戲劇語言、細(xì)致解剖作品中的人物對話，分析情節(jié)的矛盾沖突，逐漸增強(qiáng)文本細(xì)讀在高中語文戲劇教學(xué)中的應(yīng)用。

“文學(xué)文本的意義終歸是通過文本本身得以呈現(xiàn)的。缺乏對于文本本身的細(xì)致解讀，缺乏對于文本藝術(shù)特性的深入理解的文學(xué)接受，事實(shí)上很難稱之為真正意義上的文學(xué)接受?！盵4]文本細(xì)讀在高中語文戲劇教學(xué)中很有研究價(jià)值，因此我們要立足于戲劇文本、適當(dāng)解讀文本語言，從文本整體出發(fā)，把握戲劇的藝術(shù)內(nèi)涵，幫助學(xué)生挖掘戲劇的審美價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和評論戲劇的能力。此外在國家大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，重視文本細(xì)讀在高中語文戲劇中的教學(xué)，有利于把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶進(jìn)語文課堂，讓戲劇藝術(shù)更好的融入生活。

1.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文謀程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：人民教育出版社，2102.

2.曹禺.曹禺選集[M].北京:人民文學(xué)出版社,1961.

3.袁行霈.中外戲劇名作欣賞[M].北京:人民教育出版社,2007.

4.陳雨霞.戲劇單元教學(xué)探魅[J].寧德師專學(xué)報(bào),2002(2).

5.馮國才.新課程背景下中學(xué)戲劇教學(xué)的探索[J].大舞臺,2009（4）.

6.薛慧梅.高中語文巧劇教學(xué)與戲劇發(fā)展[J].劇影月報(bào),2009(6)

7.沈新元.高中語文戲劇教學(xué)法初探[D]華中師范大學(xué),2007.

8.田蕾.高中語文巧劇文學(xué)作品的教學(xué)方法探究 [D].長春：東北師范大學(xué)，2013．

9.柯美勝.中學(xué)語文戲劇教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[D].武漢:華中師范人學(xué),2008.

10.周莉.高中語文戲劇閱讀教學(xué)初探[D].吉林:東北師范大學(xué),2011.

11.陳艷.高中語文戲劇教學(xué)策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2015.

12.常曉星.新課改背景下高中語文戲劇文本的教學(xué)困境及優(yōu)化策略研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2015.

注 釋

[1]袁行霈.《中外戲劇名作欣賞》，北京.人民教育出版社,2007年.

[2]中華人民共和國教育部．《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京.北京師范大學(xué)出版社,2011年4月.

[3]翟啟明，劉永康:《中學(xué)語文教學(xué)論》，成都.天地出版社，2001年版第78頁.

[4]王耀輝:《文學(xué)文本解讀》，武漢.華中師范大學(xué)出版社，2006年版，第12頁.