構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文高效課堂

肖 冉

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生積極參考到課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)中[1]。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是教師的最終目標(biāo)，而學(xué)生是教學(xué)的主體，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,從而更好地構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。下面，筆者就以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的相關(guān)問(wèn)題作以下幾點(diǎn)分析探討。

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的相關(guān)問(wèn)題分析

（一）過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授，忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

一直以來(lái)，我國(guó)的教育均過(guò)度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生其他方面的能力得不到均衡的發(fā)展。隨著現(xiàn)代“以人為本”教學(xué)理念的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端越來(lái)越突出。小學(xué)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的起始階段也是關(guān)鍵階段，在這時(shí)期重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展能夠更好提升學(xué)生的綜合能力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)教授為主，尤其是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度重視知識(shí)的灌輸，繼而影響了學(xué)生能力發(fā)展。

（二）缺乏多層次的教學(xué)培養(yǎng)，教學(xué)方法實(shí)施不合理

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授方面，偏重于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)成績(jī)考核，對(duì)于學(xué)生的思想情感、學(xué)習(xí)技能等方面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高和完善。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)授課，其教學(xué)方法和手段比較單一，一味的課堂知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成了較大的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)厭學(xué)、排斥學(xué)習(xí)等不良心理情緒，繼而大大降低了語(yǔ)文教學(xué)效率[2]。缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式以及不合理的教學(xué)方法實(shí)施，在不同程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)激發(fā)，也大大降低了學(xué)生的對(duì)知識(shí)探索的積極性。

二.以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的相關(guān)策略探討

（一）豐富課堂教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)往往以課本為核心，按著課本教材的章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行流水化的教學(xué)講解，這種固定性、機(jī)械化的知識(shí)灌輸嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展[3]。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)手段，從而有效規(guī)避教學(xué)方法簡(jiǎn)單、枯燥，教學(xué)課堂乏味、無(wú)趣等不良現(xiàn)象的發(fā)生。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生展開(kāi)知識(shí)講解，從而更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地把握和了解課本知識(shí)，并有效開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“莫高窟”一課時(shí)，該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史文化古跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并把握文中的文本結(jié)構(gòu)和修辭手法。為了幫助學(xué)生更好地把握課本知識(shí)，教師在上課時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源將一些與敦煌莫高窟相關(guān)的內(nèi)容展示給學(xué)生看，如采取圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等形式將敦煌莫高窟的多元化歷史知識(shí)展示給學(xué)生，通過(guò)直觀的形象感悟，能夠讓學(xué)生體會(huì)和感知到敦煌莫高窟的文化魅力，繼而有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，領(lǐng)略和感受敦煌莫高窟的的神奇瑰麗！而后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，如向?qū)W生提出：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容，談一談自己對(duì)敦煌莫高窟的理解，并說(shuō)一說(shuō)文中哪些詞或句子描寫地精妙絕倫，它們都采用了哪些修辭手法？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生們紛紛進(jìn)行討論，在這過(guò)程中教師在一旁給予其閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在深入閱讀文本后很快地把握文本作者的思想，并深深感受到祖國(guó)的歷史文化古跡的偉大魅力。

（二）營(yíng)造良好的情感教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著傳授語(yǔ)文知識(shí)，解決學(xué)生困惑的教學(xué)職責(zé)。青少年是祖國(guó)的花朵，小學(xué)階段的學(xué)生其身心發(fā)展處于快速成長(zhǎng)上升時(shí)期，在這期間重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予學(xué)生全面的教學(xué)指導(dǎo)，可以從不同角度和不同層次上全面提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，并更好地發(fā)展自身的綜合素質(zhì)[4]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，為學(xué)生營(yíng)造良好的情感教學(xué)環(huán)境，從而給予學(xué)生正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，最終有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“林沖棒打洪教頭”一課時(shí)，

該節(jié)課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在閱讀品味文本的過(guò)程中，理清文章事件的發(fā)展脈絡(luò)，了解和把握文本內(nèi)容中塑造的“林沖”、“洪教頭”等鮮明人物的形象特征。該課時(shí)的教學(xué)情感目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》等古典名著產(chǎn)生良好的閱讀興趣，并在閱讀學(xué)習(xí)及熏陶中逐步感受和體驗(yàn)到古典文學(xué)的魅力，繼而有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀文章，想一想林沖棒為什么要棒打洪教頭？其原因是什么？是怎樣打的？最終的結(jié)果怎樣？通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，其主要意圖在于讓學(xué)生從整體上感知作者的寫作意圖以及林沖好漢的人物形象。為了幫助學(xué)生更深入地分析文本內(nèi)容，教師可以借助多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)將故事發(fā)生的時(shí)代背景以及社會(huì)環(huán)境展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理清思路，從而使學(xué)生形成良好的閱讀期待。在“林沖棒打洪教頭”一節(jié)教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的情感教學(xué)環(huán)境，利用多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以逐步認(rèn)識(shí)到林沖人物的形象，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，最終能夠從不同層次上有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而更好地構(gòu)建高效課堂。

（三）搭建自主探討合作平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為核心，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體發(fā)展受阻。現(xiàn)代教育重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念極大推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)程。凸顯學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)方法和手段有多種，其中為學(xué)生搭建自主探討合作平臺(tái)最能提升學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流與合作。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，高度重視學(xué)生的主觀意識(shí)，明確學(xué)生的主體地位。為了更好地為學(xué)生搭建良好的合作交流平臺(tái)，有效發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和接受能力將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主合作參與[5]。在這過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等、民主、和諧的，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“荷花”一文時(shí)，該節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何觀察荷花，并讓學(xué)生在閱讀理解中把握荷花、荷葉的樣子、顏色，從而培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美、感受美能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察、想象能力，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。在“荷花”一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用自主探討、合作交流的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放荷花的相關(guān)視頻或?qū)⒑苫ǖ牟蕡D展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自主精讀和感悟文章內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上感知全文。通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以更好地營(yíng)造出一種審美氛圍，而學(xué)生在觀看視頻或圖片的同時(shí)進(jìn)行閱讀，在視聽(tīng)感官?zèng)_擊下，能夠直接地喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主探討學(xué)習(xí)和合作交流過(guò)程中，不僅增進(jìn)了自我對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，還學(xué)會(huì)了感悟生活，并進(jìn)一步體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地接受知識(shí)，鞏固知識(shí)，最終有效達(dá)到高效教學(xué)的目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育均存在重課本輕實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中許多教師往往過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升而忽略了學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)發(fā)展。為了打造一個(gè)更高效的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須高度重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效構(gòu)建高效課堂，更好地幫助學(xué)生不斷地提升自身綜合能力。

[1]付代平.小學(xué)語(yǔ)文課堂上構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效教學(xué)課堂研究[J].新課程(小學(xué)),2015(11):92-93.

[2]李強(qiáng),田茂鳳.論以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].新課程(小學(xué)),2016(01):106.

[3]李鳳仙,王金剛.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2016(04):49.

[4]馬冠南.順應(yīng)“生”意回歸自然——淺談小學(xué)語(yǔ)文生本高效課堂的教學(xué)創(chuàng)新[J].課外語(yǔ)文,2017(01):24.

[5]羅國(guó)等.踐行規(guī)范化教學(xué)理念構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].新課程研究(下旬刊),2015(01):77-78.