小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的基本途徑

江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)第二實驗小學(xué) 張遠玲

在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)教材始終是從事課程教學(xué)活動中無可替代的主要依據(jù)?！斑^去教科書是課程活動的全部內(nèi)容，如今社會生活則是課程活動的教科書?！边@就是說，在現(xiàn)代化新形勢下，無論哪個學(xué)段還是哪類學(xué)科，基礎(chǔ)教材已經(jīng)遠遠不能滿足課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實際需要。正因為如此，“課程資源的開發(fā)與利用”快速地進入了教育“公眾號”大視野，而且成為廣大師生的普遍共識和自覺行動，形成了一種無可逆轉(zhuǎn)的強烈發(fā)展態(tài)勢。“教無定法，卻有章法?！本托W(xué)語文學(xué)科來說，如何加大課程資源的開發(fā)與利用力度呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實踐與思考 ，主要就如下幾個方面，試對此做出簡要性闡述。

一、善于在“藝術(shù)補白”中開發(fā)與利用課程資源

就語文學(xué)科來說，基礎(chǔ)教材中的“例子”都是一些經(jīng)典和精髓作品。然而不難發(fā)現(xiàn)，其中都或多或少、或隱或現(xiàn)地存在“空白現(xiàn)象”。語文教師善于抓住這些進行“補白”，就能從二次開發(fā)（又叫深度挖掘）中獲取更為豐富的課程教學(xué)資源。這不僅有利于促進學(xué)生的深化理解和感悟，而且有利于逐步培養(yǎng)他們課程資源的開發(fā)意識和利用能力。以楊萬里的《宿新市徐公店》為例。這是一首描寫“童真童趣”的清新奇麗小詩。后兩句寫道：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”是蝴蝶直接飛入菜花田里就找不到了，還是在“菜花黃”的映照下不易發(fā)現(xiàn)呢？這就是“空白現(xiàn)象”之一。積極開展藝術(shù)性“補白”教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣，而且有利于促進他們更好地理解與深化。

二、善于在“知識整合”中開發(fā)與利用課程資源

作為母語學(xué)科和一門基礎(chǔ)應(yīng)用型學(xué)科，語文學(xué)科盡管具有相應(yīng)的獨立性，它卻與其他多類學(xué)科之間有著難以割裂的緊密聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展語文與其他學(xué)科之間的多向聯(lián)系和整合教學(xué)活動，不僅有利于豐富課程內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)厚度，而且能夠從潛移默化中取得不容忽視的“1+1＞2”效益和不斷放大的良好效應(yīng)。以《秦兵馬俑》為例。秦為什么要制作如此浩大的歷史工程呢？它有什么重大意義和作用呢？筆者在實際教學(xué)中，向小學(xué)生形象生動地講述了“秦滅六國，首次統(tǒng)一，開創(chuàng)封建旅程”的歷史知識，并通過多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，把之與“漢兵馬俑”進行對比，讓他們切實感受到強秦的威武與輝煌，更加體會到古代勞動人民的聰明智慧和偉大力量。

三、善于在“生活鏈接”中開發(fā)與利用課程資源

“語文的外延與生活的外延相等?！睙o論何時何地，語文知識及其教學(xué)活動始終離不開生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的生活化教學(xué)活動，不僅有利于促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于暢通課程資源開發(fā)與利用的“活水源頭”。以《索溪峪的“野”》為例。這是一篇描寫自然風(fēng)光和人文景觀相融合的贊美詩篇。不僅語言活潑輕快、生動形象，而且富有濃濃的生活氣息。雖然小學(xué)生沒有親歷索溪峪境地，但是游山玩水的經(jīng)驗和體會還是比較豐富的。正因為如此，筆者在實際教學(xué)中讓大家通過“小組討論、集體交流”形式，興致勃勃地談?wù)摿松罱?jīng)驗和實際認知，在課文學(xué)習(xí)和課程資源開發(fā)上收獲了“雙贏”效果。

四、善于在“科技汲取”中開發(fā)與利用課程資源

無論基礎(chǔ)教材還是課外讀物，“其人其事、其情其物、其景其象”對小學(xué)生來說，不僅具有難以跨越的“時空跨越感”，如“狼牙山五壯士”“圓明園的毀滅”以及眾多歷史人物，而且還有他們無法感知的“遙遠環(huán)境”，如“太空生活趣事多”“恐龍的滅絕”“東方之珠”“尊嚴(yán)”等。有鑒于此，如果依然采取“用普通話套講八股文”的常用模式，教學(xué)效果是可想而知的。與之相應(yīng)的是，教師善于借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以“圖文并茂、音像和諧、儲備海量、動靜自如”的獨特優(yōu)勢，化無形為有形，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單，化靜態(tài)為動態(tài)，化遙遠為近視，為小學(xué)生提供不可多得的“視聽盛宴”，非常有利于在善教樂學(xué)中觸摸重點、突破難點，拓展深廣厚度，這種教學(xué)效果自然是不言而喻的。

五、善于在“學(xué)生體驗”中開發(fā)與利用課程資源

“兒童的智慧多出自手指尖上。”課程資源的開發(fā)與利用又何嘗不是如此呢？教師要認真把握并充分利用小學(xué)生“求趣、求新、求異、求動”的性格心理，善于開展以學(xué)生體驗為主的綜合實踐活動，既可增強他們的“手口腦”互動能力，又能培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)新能力。以《將相和》為例。在教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)開展課本劇小組表演活動。其中一組兩個男生都想扮演“藺相如”，乙生被迫放棄卻心猶不服。在表演過程中，當(dāng)觀眾贊揚“藺相如”深明大義之時，“廉頗”拋開原詞，即興發(fā)問：“如果沒有我負荊請罪，你又不主動向我解釋，趙國的利益究竟怎么辦？你這是什么‘深明大義’？”這出“將相和”經(jīng)典戲雖然演“砸”了，令人驚喜的是，難道這不是一種生成性課程資源嗎？

綜上所述，小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的途徑和方法顯然絕不止于此。我們只要善于以“藝術(shù)補白”“知識整合”“生活鏈接”“科技汲取”“學(xué)生體驗”為抓手，就定能贏得令人期待的實質(zhì)性效果。