期望效應(yīng)對(duì)小學(xué)生社會(huì)退縮行為矯正的研究

北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校 劉建軍

一、概念界定

1.什么是期望效應(yīng)

期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做了一個(gè)關(guān)于“在課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)中，教師因受到實(shí)驗(yàn)者的暗示，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生抱有更高的期望，并以實(shí)際行動(dòng)傳達(dá)給這些學(xué)生，學(xué)生接收到老師的期望后給予老師積極的反饋，維持或發(fā)展了老師原有的期望，老師進(jìn)而會(huì)給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，如此反復(fù)，使期望效應(yīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這樣的期望效應(yīng)稱為正期望效應(yīng)。而在實(shí)際生活中，負(fù)期望效應(yīng)也隨處可見(jiàn)，主要有兩種表現(xiàn)方式：一種是教師、家庭、同伴群體的消極評(píng)價(jià)、嫌棄等都將導(dǎo)致學(xué)生智力的衰退、精神不振，心理問(wèn)題的產(chǎn)生，一種是過(guò)高的期望使學(xué)生因達(dá)不到而造成較重的心理壓力，對(duì)自己進(jìn)行消極評(píng)價(jià)。

2.什么是兒童社會(huì)退縮

兒童社會(huì)退縮是指兒童跨時(shí)間、情境，在陌生與熟悉的環(huán)境下都表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為。目前，普遍認(rèn)可的對(duì)兒童退縮行為的劃分是Rubin的劃分方式，他從兒童同伴交往的角度將社會(huì)退縮劃分為活躍退縮和安靜退縮。活躍退縮是指兒童由于具有攻擊行為或者控制力較差等不良行為，遭受同伴的拒絕和孤立而不得不離開(kāi)群體;安靜退縮是指兒童單獨(dú)進(jìn)行安靜探索或建構(gòu)性游戲，兒童對(duì)物比對(duì)人更感興趣。無(wú)論是活躍退縮還是安靜退縮，都是兒童社會(huì)適應(yīng)不良的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，都會(huì)使其承受巨大的心理壓力，嚴(yán)重影響兒童的心理健康水平。

二、期望效應(yīng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展的重要作用

心理學(xué)家埃里克森曾提出了人格發(fā)展把階段理論。處于學(xué)齡期（6～12歲）階段的兒童主要的發(fā)展沖突為“勤奮對(duì)自卑”。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育，學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)，掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方，這個(gè)階段的兒童十分在乎周圍人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，在別人的評(píng)價(jià)中，他們形成對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)，都會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)什么做不了的，但不久，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可能并沒(méi)有想象中那么優(yōu)秀，因此，為了得到大家的歡迎，引起老師的關(guān)注，他們會(huì)努力展現(xiàn)自己最棒的一面，如果成功，他們的能力感就會(huì)增強(qiáng)，這使他們以自己的方式成為積極的，有成就的社會(huì)成員。但失敗的體驗(yàn)會(huì)使兒童產(chǎn)生無(wú)能感，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)退縮等不同的問(wèn)題行為。在這個(gè)時(shí)期，兒童要么形成勤奮感和對(duì)自己的力量和能力的信心，要么形成自卑感和對(duì)自己的天分與技能的低評(píng)價(jià)。因此，教師與同伴群體的積極正向期待對(duì)兒童形成健全人格、健康心理有重要作用。

三、教師對(duì)社會(huì)退縮兒童的影響

師生關(guān)系是老師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所形成的關(guān)系。作為學(xué)生校內(nèi)的重要他人，教師的一言一行很大程度上影響著學(xué)生的行為方式與交往方式，兒童的心理健康水平和行為方式深受師生關(guān)系質(zhì)量的影響。增強(qiáng)教師充分關(guān)注有社會(huì)退縮表現(xiàn)的學(xué)生的意識(shí)，對(duì)敏感的他們多一些鼓勵(lì)與積極期望，是保證學(xué)生心理健康發(fā)展，矯正社會(huì)退縮行為的重要途徑。

研究表明，融洽和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感的發(fā)展與兒童的社交能力的培養(yǎng)及自信心的樹(shù)立有明顯的促進(jìn)作用。筆者對(duì)本校10個(gè)班的378名小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了《學(xué)生知覺(jué)到的教師期望》的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷分為四個(gè)維度，分別是教師支持維度，教學(xué)互動(dòng)維度，學(xué)業(yè)反饋維度，四個(gè)維度的總分為學(xué)生知覺(jué)到的教師期望值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些知覺(jué)到較高教師期望的學(xué)生，往往更自信，善于與他人交往，包括社會(huì)退縮行為在內(nèi)的諸多問(wèn)題行為更少；而那些知覺(jué)到的教師期望較低的學(xué)生，很少與周圍人進(jìn)行溝通交流，不愿意參加對(duì)集體活動(dòng)和班級(jí)游戲，對(duì)自己缺乏自信心。

四、對(duì)兒童社會(huì)退縮的干預(yù)

1.干預(yù)方法

社會(huì)技能訓(xùn)練是運(yùn)用最早，也是最為行之有效的矯正社會(huì)退縮行為的方式之一。社會(huì)技能訓(xùn)練是提供一種以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、發(fā)展有效的人際交流能力的反應(yīng)——獲得的方法。常見(jiàn)的方法一是通過(guò)對(duì)同伴交往的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行的，將交往能力較好的兒童與行為退縮兒童進(jìn)行專門地匹配，使退縮兒童可以參照社交能力好的正常兒童行為，通過(guò)模仿有效改善其退縮行為；方法二是指導(dǎo)兒童參與和開(kāi)展學(xué)校各類活動(dòng)，創(chuàng)造交往環(huán)境，激發(fā)和提高社會(huì)退縮兒童的互動(dòng)興趣。以上兩點(diǎn)干預(yù)措施要求教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將交往能力較強(qiáng)的兒童與有退縮行為的兒童進(jìn)行匹配。

2.具體干預(yù)措施

在《期望效應(yīng)對(duì)小學(xué)生問(wèn)題行為矯正的研究》一課題研究中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及身高情況，讓班級(jí)中交往能力強(qiáng)的同學(xué)與有社會(huì)退縮行為的學(xué)生做同桌，每天對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)比的內(nèi)容不僅包含學(xué)生的課堂參與程度，還包含參加班級(jí)、學(xué)校等各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)、積極性，以及在日常班級(jí)生活中稱贊別人的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的行為等等，每周核算一次總分，同時(shí)還以小組為單位進(jìn)行每周評(píng)比，評(píng)分高的小組會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。每周獲得分?jǐn)?shù)會(huì)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)數(shù)量的班級(jí)幣，班級(jí)幣可由于購(gòu)買班級(jí)超市中的文具、零食以及“私人訂制”產(chǎn)品。

班級(jí)中設(shè)有班級(jí)信箱，學(xué)生可在班級(jí)超市中購(gòu)買自制的班級(jí)郵票、信封，學(xué)生可以用班級(jí)幣購(gòu)買，將自己想說(shuō)的話寫成信，放入信封，貼上郵票，投入班級(jí)信箱，班級(jí)的小郵遞員就會(huì)將信件送到對(duì)方手中。

五、干預(yù)效果

通過(guò)自身努力、小組配合、同學(xué)間相互贊美等優(yōu)良的行為獲取班級(jí)幣，然后自主支配自己的付出所得，用班級(jí)幣在班級(jí)超市中購(gòu)買自己心儀物品的有趣活動(dòng)，極大激發(fā)了社會(huì)退縮型學(xué)生的好奇心與自信，幫助他們?cè)诳鞓?lè)中收獲參與集體活動(dòng)的滿足感，收獲友誼，逐漸融入集體，改善自身的社會(huì)退縮型交往模式；通過(guò)班級(jí)信箱這樣別具儀式感的溝通方式，極大增進(jìn)了班級(jí)中師生彼此間的情誼，讓那些有社會(huì)退縮行為的學(xué)生與班級(jí)中其他成員拉近了距離，改善了自身的退縮行為。

[1]時(shí)蓉華.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[2][美]JerryM.Burger著，陳會(huì)昌譯.人格心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[3]劉粹，王玉鳳，王希林.社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)兒童行為問(wèn)題的干預(yù)研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004（9）：603-606.

[4]付佳茵，童孝媚，李祚山.兒童社會(huì)退縮行為現(xiàn)狀及其干預(yù)的研究綜述[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：102-105.