嘗試，讓美術(shù)教學(xué)更精彩

浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 李艷霞

嘗試，就是通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用一些情境，借助學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)自己動(dòng)手去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的過程。在美術(shù)教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，所以在教學(xué)時(shí)要通過多引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試、認(rèn)真深入思考、多元呈現(xiàn)成果的方法來學(xué)習(xí)美術(shù)，應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，教師可以落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生們的能力，也能讓他們有自己的想法，在美術(shù)創(chuàng)作中有創(chuàng)造力。

一、課前診測(cè)，自我建構(gòu)

在美術(shù)教學(xué)中，部分教師會(huì)直接給學(xué)生講解理論知識(shí)，這容易造成三種教學(xué)弊端：第一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性失去了；第二，學(xué)生們雖然記住了理論知識(shí)，卻不了解知識(shí)的真正實(shí)際的機(jī)理，時(shí)間久了就容易忘記，在應(yīng)用時(shí)也會(huì)有困難；第三，大段的理論教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生們覺得課堂枯燥無(wú)味，慢慢會(huì)對(duì)課堂失去興趣。教師要意識(shí)到，小學(xué)生不易理解宏觀知識(shí)理論，也對(duì)宏觀知識(shí)不太感興趣，他們喜歡體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，如果教師在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的弊端，就要從微觀的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行嘗試教學(xué)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生們理解什么是三原色為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考：為什么人們稱紅、黃、藍(lán)這三種顏色為三原色，而不是別的顏色呢？學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行一些探討，當(dāng)學(xué)生們找不到學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們用水彩顏料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把三原色一一混合，觀察顏色會(huì)有什么改變。學(xué)生們經(jīng)過嘗試，會(huì)發(fā)現(xiàn)紅+黃能調(diào)配出橙色；黃+藍(lán)能調(diào)配出綠色；紅+藍(lán)能調(diào)配出紫色。這時(shí)學(xué)生們意識(shí)到了任意兩種三原色混合在一起，都能變成其他的顏色。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把三原色調(diào)配在一起，會(huì)是什么顏色？學(xué)生把三原色調(diào)配在一起，發(fā)現(xiàn)三原色變成了灰黑色。此時(shí)學(xué)生開始猜想：為什么會(huì)有這種顏色的變化呢？三原色是不是三種最基本的顏色？很多其他的顏色就是應(yīng)用三原色調(diào)配出來的？是不是任意三原色混合，都會(huì)變成黑色？這些推測(cè)就是學(xué)生們?cè)谧约簢L試后獲得的理論知識(shí)。

小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，形象思維能力比較強(qiáng)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)多講理論知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)、多嘗試，通過實(shí)踐讓學(xué)生們更直觀地感受那些知識(shí)。教師要意識(shí)到，在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生的眼睛會(huì)受到視覺刺激，身體會(huì)受到感官的刺激，這種刺激能幫助學(xué)生記憶知識(shí)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師只教理論知識(shí)的效果好。

二、問題引領(lǐng)，深度探究

當(dāng)學(xué)生們?cè)趪L試和體驗(yàn)中獲得了知識(shí)以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極的聯(lián)想，找到更多的探索方法。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，通過積極探索能發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)時(shí)，他們的好奇心會(huì)提升、求知欲會(huì)變得旺盛，就會(huì)開始對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，這會(huì)讓學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

比如，學(xué)生們初步學(xué)習(xí)了三原色的知識(shí)以后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果任意兩種三原色混合能夠改變顏色，那么任意兩種不是三原色的顏色混合，是不是也能改變顏色呢？如果能改變顏色，那么會(huì)變成什么顏色呢？教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生們開始聯(lián)想，并將學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組為單位，共同聯(lián)想，進(jìn)行討論，尋找更多顏色混合的方案。通過幾種顏色混合的嘗試后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)種顏色混合在一起，顏色往往變成了灰色。又有一些顏色混合在一起，顏色往往變成了黑色。此時(shí)學(xué)生們開始思考：如果以黑色和白色作為顏色明暗度的標(biāo)準(zhǔn)，那么增加什么樣的顏色會(huì)影響顏色的明暗度？經(jīng)過反復(fù)的探索，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)明度越高的顏色越能提高顏色的明度，比如不管在什么顏色中增加白色，都能讓顏色變得明亮，反之，增加黑色顏色就會(huì)變暗。同時(shí)，在顏色中增加黃色，黃色就是明度比較高的顏色，而紅色就是暗度不高的顏色，以此類推，通過嘗試，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顏色存在規(guī)律性：紅、橙、黃等存在色階的區(qū)別；大紅、淺紅、折色又存在顏色純度的區(qū)別；黃色及橙黃、紅色及紫色又存在對(duì)比度的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)顏色不僅是多樣化的，而且存在各種分類時(shí)，就會(huì)對(duì)探索知識(shí)產(chǎn)生更高的興趣，就會(huì)想要繼續(xù)學(xué)下去。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生們積極聯(lián)想，深入探索問題，拓寬探索問題的廣度，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)打破課本、理論的限制，能夠獲得更多的知識(shí)。教師要幫助學(xué)生們一邊獲得知識(shí)，一邊把知識(shí)分類，令學(xué)生能在吸收知識(shí)的同時(shí)提高思維水平。

三、多元展示，升華認(rèn)知

在引導(dǎo)學(xué)生們探索了知識(shí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)踐、美術(shù)創(chuàng)意、生活經(jīng)驗(yàn)等，把探索的成果應(yīng)用美術(shù)的方式表現(xiàn)出來。應(yīng)用這樣的方法，學(xué)生們一方面可以呈現(xiàn)自己的探索成果，另一方面可以發(fā)揮自己的美術(shù)才能。

所以教師在布置作業(yè)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用美術(shù)形式盡可能地呈現(xiàn)自己探索的成果。教師要求學(xué)生們一方面要用美術(shù)作品盡可能地呈現(xiàn)今天探索出來的顏色混合的規(guī)律；另一方面要讓探索的成果和美術(shù)創(chuàng)作融為一體，在作業(yè)中體現(xiàn)自己學(xué)到的內(nèi)容。有一名學(xué)生創(chuàng)作了一幅美術(shù)作品，內(nèi)容是顏料盒。學(xué)生表示，雖然這種創(chuàng)作能夠呈現(xiàn)出顏色，卻沒有藝術(shù)價(jià)值，也沒有創(chuàng)意。另一名學(xué)生創(chuàng)作了一幅作品，叫七彩花，這是他根據(jù)童畫作品中描述的七色花創(chuàng)作的，童畫作品中說，有一個(gè)小姑娘，因?yàn)樽隽撕檬?，擁有了紅橙黃綠青藍(lán)紫這種七色花，她只要撕下一片花瓣，就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，最后，她發(fā)現(xiàn)真正的愿望應(yīng)該是靠自己的雙手實(shí)現(xiàn)的。而這個(gè)作品的重點(diǎn)就是不同顏色的花瓣，學(xué)生們可以利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)將不同顏色的顏料混合，變成一些其他顏色，然后給花瓣上色，最后這名學(xué)生的創(chuàng)意獲得了其他學(xué)生的好評(píng)，其他學(xué)生表示，這幅畫的立意和顏色呈現(xiàn)都很美，而且利用到了自己所學(xué)的知識(shí)。

總之，教師在教學(xué)中，要多多引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在自己嘗試和探索的過程時(shí)，體驗(yàn)到美術(shù)理論知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中聯(lián)想，深入地挖掘知識(shí)；讓學(xué)生把美術(shù)創(chuàng)作與探索結(jié)合起來，讓探索的知識(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中能夠運(yùn)用自己學(xué)到過的知識(shí)。