基于兒童視角 引導(dǎo)音樂欣賞
——“學(xué)為中心”背景下優(yōu)化小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐探索

浙江省青田縣江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 薇

在“立德樹人”理念下，對學(xué)生進(jìn)行美育教育是德育的重要內(nèi)容。在對小學(xué)生進(jìn)行美育的過程中，音樂是一門至關(guān)重要的課程，而音樂欣賞則是提升學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。組織學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，目的就是借此對學(xué)生對美的欣賞和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而在音樂欣賞上培養(yǎng)較好的習(xí)慣。而從小學(xué)生的實(shí)際情況分析，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)最難之處就是引導(dǎo)學(xué)生對音樂的形式以及所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行有效體會。在“學(xué)為中心”教學(xué)理念下，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)要基于兒童視角，以此引導(dǎo)他們開展高效化的音樂欣賞，讓他們體驗(yàn)音樂的美感。

一、運(yùn)用兒童化語言，創(chuàng)設(shè)欣賞情境

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師需要借助暗示、移情等方式來影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，從而創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)內(nèi)容的有效情境，只有這樣，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)音樂情感的激發(fā)。為此，要保證欣賞情境具有生動性和趣味性，教師要善于運(yùn)用兒童化的語言進(jìn)行音樂欣賞情境的創(chuàng)設(shè)。

1.運(yùn)用故事化語言，創(chuàng)設(shè)欣賞情境

小學(xué)生對于故事是十分感興趣的，因?yàn)楣适戮哂泻軓?qiáng)的情節(jié)性，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要善于運(yùn)動故事化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境，通過情節(jié)生動的故事來增添學(xué)生對音樂的親切感，如通過故事來讓學(xué)生融情于境。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》這一管弦樂時(shí)，就可以給學(xué)生講述這樣一個(gè)生動的故事：“隨著太陽緩緩升起，森林里的小動物們也蘇醒過來，開心地玩耍。突然，聽到小鳥叫著：‘朋友們，兔子和烏龜今天要進(jìn)行跑步比賽，歡迎觀看?！谑?，大家都趕到比賽場地一睹究竟，一下子讓寂靜的森林沸騰起來……”這樣，在音樂欣賞中引入了趣味十足的故事，便于學(xué)生領(lǐng)會其中的情趣美，以吸引他們在教學(xué)環(huán)節(jié)中全情投入。

2.運(yùn)用形象性語言，創(chuàng)設(shè)欣賞情境

利用富有形象性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，有利于增添學(xué)習(xí)樂趣，從而更積極地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師運(yùn)用形象性語言有利于學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣，從而在愉快的氛圍下提高思考、學(xué)習(xí)和鞏固的效率。形象性的語言能推動學(xué)生展開對音樂的深入理解，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也大有好處。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《在鐘表店里》這一樂曲時(shí)，就利用了兒歌化的語言來創(chuàng)設(shè)情境：“咚咚咚，誰在敲？大鐘聲音大，到點(diǎn)就報(bào)時(shí)。叮叮叮，誰在響？鬧鐘聽人話，準(zhǔn)時(shí)敲鈴鐺。咕咕咕，誰在叫？鳥鐘在一旁，對你點(diǎn)頭笑?！边@就為學(xué)生營造了活躍的音樂欣賞氛圍，教學(xué)效果自然顯著。

3.運(yùn)用驚奇化語言，創(chuàng)設(shè)欣賞情境

亞里士多德認(rèn)為：驚奇與疑問是思維活動的開端。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師需把握學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，要善于運(yùn)用驚奇化語言為他們創(chuàng)設(shè)欣賞情境。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《調(diào)皮的小鬧鐘》一課時(shí)，是這樣運(yùn)用驚奇化語言創(chuàng)設(shè)欣賞情境：“你們知道是誰每天準(zhǔn)時(shí)叫豆豆起床嗎？”學(xué)生說：“是鬧鐘。”教師引導(dǎo)：“但因?yàn)樾◆[鐘生了病，所以豆豆還是遲到了一次。于是他放學(xué)后，就趕緊回去修鬧鐘，現(xiàn)在我們來聽聽看，有沒有修好呢？”這樣的語言就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們更活躍地進(jìn)行思考。于是，學(xué)生就改變了傳統(tǒng)“被動”學(xué)習(xí)的角色，以“主動”的姿態(tài)達(dá)到“我要學(xué)”的狀態(tài)，使課標(biāo)要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了保證。

“重視情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)心靈交流”，這是對音樂情境的要求，而教師的語言描述在這一過程中始終起著不可替代的作用。兒童在語言表達(dá)方面，是生動又極具感染力的，良好的應(yīng)用有利于讓學(xué)生充分調(diào)動個(gè)人情緒，從而明確對音樂情感的態(tài)度。故而教師在兒童語言方面應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，通過對兒童文學(xué)作品的涉獵，來加以訓(xùn)練；同時(shí)還應(yīng)以兒童的角度去感受其內(nèi)心，以全面地掌握他們思維的特征、行為習(xí)慣以及情感表達(dá)。只有在生活和思想的方方面面融入兒童之中，才能巧妙地借助兒童語言推動課堂效率顯著提升。

二、運(yùn)用“童知化”提問，推進(jìn)欣賞進(jìn)程

音樂欣賞是音樂教學(xué)體系里一個(gè)重要部分，具有自身獨(dú)特的性質(zhì)，常常需要教師借助問題來進(jìn)行欣賞引導(dǎo)。所謂“童知化”提問，就是遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的提問。音樂欣賞教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)較高的課堂效率，前提就是要保證所提問題的優(yōu)質(zhì)性。在小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用“童知化”提問幫助推進(jìn)音樂欣賞的進(jìn)程。

1.開門見山——運(yùn)用針對性提問推進(jìn)欣賞進(jìn)程

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要運(yùn)用開門見山式的針對性提問推進(jìn)學(xué)生音樂欣賞的進(jìn)程，要確保所提問題都是在重難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上展開的，控制問題數(shù)量，以高質(zhì)量的問題來瞄準(zhǔn)問題核心，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生感受和理解問題的高效引導(dǎo)。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，給學(xué)生介紹了單簧管和大管這兩種演奏樂器，為了避免課堂的枯燥性，教師沒有直接對其展開介紹，而是先在屏幕上投影出兔子和烏龜?shù)漠嬅妫膭?lì)學(xué)生對它們各自的特征進(jìn)行介紹。然后以FLASH動畫的方式，播放兔子與烏龜?shù)膶υ?，從而?shí)現(xiàn)對單簧管和大管的學(xué)習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生邊欣賞課本樂曲，邊思考：“在單簧管和大管中，兔子和烏龜各自與哪一樂器更匹配？原因是什么？”

這一問題就把樂器與動物特征結(jié)合在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對樂器特征的學(xué)習(xí)效果：兔子是可愛的小動物，所以同活潑的單簧管是想配的；而烏龜?shù)男蜗蟠碇€(wěn)重，與大管音色的低沉相符。學(xué)生在把握動物形象的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對不同樂器的音色區(qū)分，從而方便學(xué)生在欣賞中分清對不同角色的表現(xiàn)樂段。

2.層層深入——運(yùn)用層次性提問推進(jìn)欣賞進(jìn)程

小學(xué)生音樂欣賞能力的形成需要通過不斷訓(xùn)練，要從簡單的開始，逐漸過渡到難的，這樣才能不斷提升其思維深入，形成認(rèn)知邏輯。推動學(xué)生音樂認(rèn)知發(fā)展，必須遵循由低到高的規(guī)律。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用童趣化語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入化的音樂欣賞。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《新疆之春》這一歌曲時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，展示了一些新疆春景的圖片，并讓學(xué)生在觀察后說出所展示圖片的地理位置，從而有效地導(dǎo)入“新疆”。然后，教師提問：“在這一美麗的地方居住著哪些民族的人，這些民族各自的特征是什么”？在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生總結(jié)出了新疆人民的熱情豪放。有了這樣的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生對樂曲進(jìn)行樂段劃分，在這個(gè)過程中提問：“音樂中對人們載歌載舞的手鼓表演畫面的描寫是哪個(gè)部分？”學(xué)生找出后，教師讓他們跟著音樂的節(jié)奏拍手，體會其民歌的節(jié)奏感，并組織學(xué)生為音樂伴奏，要求自行從三角鐵、鈴鼓以及串鈴等樂器里進(jìn)行挑選。學(xué)生根據(jù)自己的理解或伴奏、或舞蹈，把音樂所描繪的熱鬧場面再現(xiàn)于眼前。

以上案例中，教師的提問層次不斷深入，而且前后承接，以前問為后問做鋪墊，以后問對前問進(jìn)行拓展，在相互推動下，構(gòu)建起完善的問題系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維和認(rèn)知的引導(dǎo)，以便學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)苡行У剡^渡到知識層面的理解上。

3.循循善誘——運(yùn)用創(chuàng)新性提問推進(jìn)欣賞進(jìn)程，

現(xiàn)在的學(xué)生接觸音樂欣賞的途徑是很廣泛的，他們除了課堂上學(xué)習(xí)音樂，還能借助電視、網(wǎng)絡(luò)和書籍等方式進(jìn)行音樂欣賞。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師就有必要對課堂問題進(jìn)行豐富，要以具有創(chuàng)新性的提問來帶動學(xué)生對音樂知識的渴望，從而極具熱情地參與欣賞。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《山丹丹花開紅艷艷》時(shí)，利用課前搜集的陜北人民的生活片段和照片等，先讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情進(jìn)行了解，這樣學(xué)生就能接觸到這一地區(qū)的建筑、風(fēng)俗、節(jié)日、景色、當(dāng)?shù)氐囊魳诽厣?。然后，教師提問：①從所處地理位置出發(fā)，視頻中所提到的地方在我國的什么地理位置？那兒的人生活環(huán)境有何特點(diǎn)？②能不能在地圖上勾畫出這個(gè)地區(qū)？陜北人民在生活和語言上有什么特色？接著，教師從音樂特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生模擬課文樂曲演唱環(huán)境，假想自己在山頭上，面對山河風(fēng)景放聲高歌。最后，讓學(xué)生從音樂出發(fā)，對這首歌曲的特征進(jìn)行分析和討論，再讓學(xué)生欣賞歌手阿寶是如何演唱這首歌的，來吸引學(xué)生體會歌曲的情感。

以上案例中，教師重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，重視了學(xué)生的主體地位，在問題的指引下組織學(xué)生進(jìn)行高效化的音樂欣賞。

三、運(yùn)用童味化律動，提升欣賞素養(yǎng)

“聽”是音樂的重要感知手段，但除了聽，在欣賞樂曲時(shí)，還應(yīng)伴隨著音樂的訓(xùn)練自由地身體律動。律動和舞蹈具有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在律動的目的是為了走進(jìn)音樂，其重點(diǎn)是對音樂的欣賞，通過音樂感受進(jìn)行動作反應(yīng)；舞蹈時(shí)所播放的音樂是作為背景出現(xiàn)的，重點(diǎn)在于對舞蹈動作的欣賞。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用童味化律動開展欣賞活動，以此提升他們的音樂欣賞素養(yǎng)。

1.運(yùn)用童味化律動，調(diào)動音樂欣賞興趣

為了讓學(xué)生對音樂全面地感受，需要重視對身體讀中感官的調(diào)動和激活。學(xué)生如果僅依靠聽音樂的方式來欣賞，無法維持學(xué)生的興趣和熱情，教師也會因此失去教學(xué)的激情。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展童味化律動，以此調(diào)動他們的音樂欣賞興趣。

以欣賞《水族館》這一管弦樂為例，由于二年級學(xué)生天生好動，所以很難讓他們安安靜靜地聽完整首曲子。為此，引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)要讓他們邊聽邊思考音樂描寫的動物類型，在此基礎(chǔ)上讓他們對其動作和姿態(tài)進(jìn)行模仿。這樣學(xué)生就能通過身體的律動對這首曲子柔和平穩(wěn)的特點(diǎn)進(jìn)行更深刻的領(lǐng)會。教師還要抓住機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編，從而激發(fā)學(xué)生的想象，在音樂中勾勒出曲子所營造的美妙意境。

2.運(yùn)用童味化律動，感受音樂基本要素

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在律動中感受音樂的基本要素，應(yīng)讓學(xué)生注意音樂的節(jié)奏、音色、力度、調(diào)子和結(jié)構(gòu)等，并在律動感中進(jìn)行體現(xiàn)，從而增強(qiáng)體驗(yàn)效果，并推動學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行想象，然后再自由的環(huán)境中對個(gè)人的欣賞感受做出語言和動作的表現(xiàn)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《大鳥籠》這一管弦樂時(shí)，在律動環(huán)節(jié)學(xué)生會根據(jù)自己的體會進(jìn)行身體律動，從而出現(xiàn)不同的動作形式和節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在律動中對不同音樂要素進(jìn)行準(zhǔn)確的動作表現(xiàn)：當(dāng)音樂力度變強(qiáng)時(shí)，學(xué)生會做出大幅度的動作，反之會減小動作幅度；當(dāng)旋律不斷上升時(shí)，學(xué)生通過手指來表現(xiàn)往上走的動作，反之通過滑落的形式來表現(xiàn)。

這樣，學(xué)生在音樂律動的同時(shí)，就能把握住樂曲中的音樂要素，從而展開有效的聯(lián)想。這對學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)還有助于培養(yǎng)其形象思維能力。

3.運(yùn)用童味化律動，引發(fā)音樂想象創(chuàng)造

小學(xué)生在認(rèn)真地聽過音樂作品后，內(nèi)心會產(chǎn)生一些感悟。這時(shí)教師就要放手讓學(xué)生以實(shí)踐的方式去加深音樂的理解，通過律動來激發(fā)學(xué)生想象，形成創(chuàng)新意識，同時(shí)還要借律動對學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力進(jìn)行訓(xùn)練，以此引發(fā)他們的音樂想象創(chuàng)造。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，要求學(xué)生在聆聽的同時(shí)通過想象去感受所描繪的畫面與情節(jié)：序奏部分表現(xiàn)了森林里所有動物對獅王到來的期待和興奮；主題樂段的前奏部分描繪了游行隊(duì)伍的先頭衛(wèi)兵；主題部分則表現(xiàn)的是獅王家族在行進(jìn)中的威風(fēng)。學(xué)生在這首曲子的強(qiáng)弱、節(jié)奏和旋律的變化以及長短樂句的搭配中，受到了情感的震撼。而后通過伴隨音樂的律動，盡情地發(fā)揮個(gè)人想象，再現(xiàn)了獅王隊(duì)伍行進(jìn)的聲勢浩大的場景。

以上案例中，學(xué)生開展這樣的音樂欣賞律動是十分高效的，能夠有效地引發(fā)他們的音樂想象創(chuàng)造，從而提升他們的音樂欣賞素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂欣賞教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，音樂欣賞是提升學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。在“學(xué)為中心”背景下，教師要基于兒童視角開展音樂欣賞教學(xué)，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞素養(yǎng)與音樂審美能力的提升。

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