簡約
——讓小學(xué)音樂教學(xué)更高效

浙江省龍泉市住龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 項(xiàng)慧瑩

在“學(xué)為中心”教學(xué)理念下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)是十分重要的。但是，目前一些教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，卻存在教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)形式過雜的現(xiàn)象，從表面上看，這樣的音樂課堂教學(xué)非常熱鬧，但是，學(xué)生的自主化音樂學(xué)習(xí)卻沒有得到落實(shí)。高效化的課堂教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)生主體的，因此，應(yīng)該是簡約化的，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，采取簡約化的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更高效。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行簡約化的音樂教學(xué)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)簡明——具有針對性

根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，針對學(xué)生對音樂的個(gè)性化解讀，應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，同時(shí)還要給予必要的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人審美體驗(yàn)。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在音樂課堂教學(xué)過程中，期望學(xué)生對待音樂可以向音樂家研究音樂一樣，是非常不現(xiàn)實(shí)的，對于這個(gè)年齡階段的學(xué)生來說，不管是心理還是智力，仍然處于發(fā)展時(shí)期，既不成熟，也不完善，更不可能真正深入音樂學(xué)習(xí)，去主動(dòng)探求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的起源。對于此年齡階段的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于音樂知識(shí)的探究過程，培養(yǎng)良好的探究意識(shí)和習(xí)慣，才是學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要簡明化，要具有針對性。

例如，一位教師在教學(xué)《我是草原小牧民》這一首歌曲時(shí)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生初步感知音樂，了解蒙古族的民族風(fēng)情，提升音樂素養(yǎng)，獲得豐富的情感體驗(yàn)；（2）從不同的角度感受蒙古族音樂的典型特征，比如服飾、文化以及旋律和舞蹈等，可以借助演唱的方式實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)；（3）在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，培養(yǎng)勇于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)、積極表現(xiàn)，樹立自信，培養(yǎng)良好的音樂學(xué)習(xí)情感。

上述教學(xué)目標(biāo)而言，筆者認(rèn)為過于籠統(tǒng)，缺少了細(xì)化目標(biāo)，在針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)注重清晰的層次性，表達(dá)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，可以產(chǎn)生有針對性的效果評(píng)價(jià)，所以，可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下簡約化：（1）知識(shí)與技能：能夠以輕松歡快的聲音展開演唱，同時(shí)還可以借助相應(yīng)的打擊樂器進(jìn)行伴奏。（2）過程與方法：能夠?qū)π∧撩竦纳钋榫尺M(jìn)行再現(xiàn)，借助其他形式的音樂表現(xiàn)形式突出音樂情感；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)歌曲中所表現(xiàn)的小牧民的愉快心情，以自己的方式進(jìn)行解讀和表達(dá)，比如歌聲、表情或者舞蹈動(dòng)作等。這樣，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，既具有一定的層次性，同時(shí)也不會(huì)過于籠統(tǒng)和繁雜，一目了然，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效化的音樂學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程簡化——突顯自主性

在音樂課堂教學(xué)過程中，不但要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡約化，同時(shí)可以借助旋律與線條，意境與情感之間的有機(jī)融合，以此突顯簡約之下的豐滿，突顯學(xué)生在課堂上音樂學(xué)習(xí)的自主性。

1.旋律與線條的融合

對于音樂與美術(shù)而言，她們之間存在非常多的相通之處，既相互融合，彼此滲透，同時(shí)也各自具有不同的典型特色，既能夠陶冶欣賞者的情操，同時(shí)也是對人們生活的極大豐富。因此，在開展音樂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)增加美術(shù)技藝，由此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《柳樹姑娘》這一歌曲時(shí)，在處理歌曲旋律的過程中，當(dāng)學(xué)生唱到舒緩的部分時(shí)，筆者在黑板上勾勒出細(xì)長的線條，仿佛是一根根細(xì)嫩的枝條，當(dāng)學(xué)生唱至短促的跳躍式旋律時(shí)，便勾勒出粗短的線條，仿佛是枝條上嫩綠的柳芽兒。針對第二段的處理也采取了同樣的方式。當(dāng)歌曲結(jié)束之后，黑板上所呈現(xiàn)的就是柔美的柳樹。

可見，對于情感的表達(dá)，既可以借助有聲的歌唱，也可以通過無聲的美術(shù)進(jìn)行描繪。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以借助線條和旋律的相通，巧妙地將二者進(jìn)行有機(jī)融合，從而可以全面提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。

2.情境與情感的融合

情境是教師在開展教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)意境，對于音樂情境的設(shè)計(jì)主要是和學(xué)生實(shí)際以及生活相關(guān)聯(lián)，是他們較為熟悉的氛圍，能夠更好地將學(xué)生帶入到音樂作品中，是他們在情感上和音樂產(chǎn)生共鳴，由此全面提升學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)《白樺林好地方》這一歌曲時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體向?qū)W生展示一片非常美麗的白樺林，再加上教師充滿感染力的解讀和描繪，學(xué)生們仿佛置身其中，隨著教師引導(dǎo)的不斷深入，學(xué)生們根據(jù)教師的描繪以及帶領(lǐng)下，融入優(yōu)美的白樺林意境中，感受并模仿各種來自自然的不同聲音，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境中，有山、有水、有樹林、有動(dòng)物，在聲音的模仿下實(shí)現(xiàn)了聲音樂器的合奏。

在上述教學(xué)片段中，構(gòu)思非常精巧，首先創(chuàng)設(shè)了和音樂相匹配的白樺林情境，當(dāng)學(xué)生們?nèi)谌胫笠龑?dǎo)學(xué)生開展聲音的高位訓(xùn)練，是發(fā)生練習(xí)充滿了趣味性；其次，結(jié)合情境展開對難點(diǎn)旋律的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，由此能夠?yàn)閷W(xué)生情感的充分表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)語言簡簡練——體現(xiàn)情感性

對于音樂課而言，其與其他學(xué)科之間存在的最主要區(qū)別就是它是一門聽覺藝術(shù)，是學(xué)生在聽覺的伴隨之下而獲得的情感體驗(yàn)，由此和音樂產(chǎn)生情感方面的共鳴。實(shí)際上，對于音樂來說，很多時(shí)候都只能意會(huì)，因?yàn)橐粫r(shí)間很難能夠找到合適的詞語對其進(jìn)行描繪。因此，如果在開展教學(xué)的過程中，教師僅僅使用口頭傳授的方式，學(xué)生理解起來難度非常大。所以，應(yīng)盡力避免這樣的教學(xué)方式，因?yàn)榧仁轻槍ν欢涡?，每個(gè)人都會(huì)獲得不同的理解和不同感受，因此，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更充分的時(shí)間感受音樂、體味音樂。

例如，在教學(xué)《中華人民共和國國歌》這一歌曲時(shí)，筆者只向?qū)W生們說了一句話：“同學(xué)們，讓我們一起來欣賞一段音樂！”當(dāng)歌聲響起時(shí)，教師面向冉冉升起的國旗，表情嚴(yán)肅，學(xué)生們也受到了強(qiáng)烈的氣氛感染，不約而同全部站立，安靜而認(rèn)真地傾聽著。這就是非常典型的無聲勝似有聲。

實(shí)際上，音樂的美，不僅僅局限于樂曲的形式、旋律，也不僅僅在于教師富有感情的解讀，既存在于這種看似無聲的氛圍，同時(shí)還滲透于教師的日常行為和言語中。

總之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，采取簡約化的教學(xué)策略，能夠更加突顯出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠讓小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更高效。