小身材，大學(xué)問(wèn)
——淺談?wù)Z文教材中的“閱讀鏈接”

浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué) 李 璟

從中年級(jí)開(kāi)始教材中增加了“閱讀鏈接”這塊內(nèi)容。在精讀或是略讀課文的后面，會(huì)根據(jù)單元主題，鏈接了一些圖片或是文字資料。這些鏈接雖然非常簡(jiǎn)短，但它是課文的延續(xù)和擴(kuò)展。

那作為小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)呢？光光課文的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中的“閱讀鏈接”“資料袋”“課外書(shū)屋”介紹了與課文相關(guān)的書(shū)籍或該作者的系列作品，它們就給我們提供了一個(gè)課內(nèi)閱讀聯(lián)系課外閱讀的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，“閱讀鏈接”的重視度沒(méi)有“資料袋”和“課外書(shū)屋”高，教師往往忽略了這部分內(nèi)容的重要性，只是讓學(xué)生自己讀一讀，或者忽略不用。但我認(rèn)為它雖然“身材小”，但有著“大學(xué)問(wèn)”，為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)料，拓展閱讀。

閱讀鏈接的內(nèi)容不是一些死的圖片或是文字資料，教師應(yīng)仔細(xì)研讀每個(gè)“閱讀鏈接”的編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生用好“閱讀鏈接”，使其物盡其用。我對(duì)六年級(jí)下冊(cè)教材中4篇課文后面安排的”閱讀鏈接”進(jìn)行了分析、整理，談一談自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

一、課前“鏈接”，喚起閱讀情感

情感是人的心理機(jī)制的中心，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，沒(méi)有情感就不可能有學(xué)習(xí)動(dòng)力。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)節(jié)自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略，它也被稱為動(dòng)力因素。教師如能恰如其分地運(yùn)用情感策略，培養(yǎng)情感，則能使學(xué)習(xí)者更愿學(xué)，更樂(lè)學(xué)，愿學(xué)了、樂(lè)學(xué)了，就像英國(guó)的“人類文學(xué)奧林匹克山上的宙斯”莎士比亞說(shuō)的：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?/p>

案例一：在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，以板書(shū)“夢(mèng)”導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)咱們中華民族圓了哪些夢(mèng)，讓學(xué)生感受到咱們祖國(guó)的在不斷進(jìn)步，不斷強(qiáng)大。 當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“神舟五號(hào)”時(shí)，相機(jī)出示《炎黃飛天夢(mèng)》，教師激情范讀，學(xué)生齊讀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這樣恰到好處的鏈接，使孩子內(nèi)心受到強(qiáng)烈的沖擊，為孩子進(jìn)一步體會(huì)課文情感做好鋪墊。 情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣自然而然就被激起了。

二、課中“鏈接”，深化文本內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币脒@個(gè)過(guò)程精彩，教師要設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本內(nèi)涵?！伴喿x鏈接”不僅能突顯文本內(nèi)涵，還能幫助學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)涵。

案例二：《匆匆》這篇散文出自著名詩(shī)人朱自清之手，緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間稍縱即逝、一去不復(fù)返的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。本文的“閱讀鏈接”出示的是一首漢樂(lè)府詩(shī)歌《長(zhǎng)歌行》。這首詩(shī)節(jié)奏明快，寄情于景，由景入理，是對(duì)本課內(nèi)容的拓展。以下是我教學(xué)《匆匆》的一個(gè)片斷：

師：面對(duì)這逃去如飛的時(shí)光，作者會(huì)有哪些感受呢？

生： 留戀，痛苦，無(wú)奈，還有深深的后悔。

師：是的，漢樂(lè)府詩(shī)歌《長(zhǎng)歌行》就是勸誡世人要惜時(shí)奮進(jìn)，讓大家去讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。（幻燈出示“閱讀鏈接”——《長(zhǎng)歌行》）

學(xué)生自由朗讀并組內(nèi)交流說(shuō)感受。

師：同學(xué)們，面對(duì)匆匆流逝的八千多個(gè)日子，作者也曾留戀過(guò)，無(wú)奈過(guò)，痛苦過(guò)，但更多的是他對(duì)人生的深深思索。就像《長(zhǎng)歌行》說(shuō)的一樣，人在少年的時(shí)候如果不及時(shí)努力，到老的時(shí)候就會(huì)悔恨一生，所以一定要珍惜年少時(shí)代，發(fā)奮努力，有所作為。

這樣恰到好處的鏈接，進(jìn)一步增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識(shí)，提升了文本內(nèi)涵。同時(shí)讓學(xué)生有了課后收集有關(guān)時(shí)間名言、故事的欲望，豐富了學(xué)生的閱讀積累，為以后的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

三、課后“鏈接”，獲得習(xí)作啟示

呂叔湘曾明確提出，“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)”，“語(yǔ)文運(yùn)用和語(yǔ)文知識(shí)比較，語(yǔ)文運(yùn)用是主要的，語(yǔ)文知識(shí)是次要的”。在很多“閱讀鏈接”中，通過(guò)與課文的對(duì)比閱讀，習(xí)得不同的表達(dá)方法，運(yùn)用到習(xí)作中。

案例三：《北京的春節(jié)》的課后鏈接有兩篇，分別是舒乙的《北京的春節(jié)》和斯妤的《除夕》，這兩篇文章在內(nèi)容上都是與春節(jié)相關(guān)的，但在寫(xiě)法上與老舍的有明顯不同。老舍的《北京的春節(jié)》教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)作者為突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法，教學(xué)時(shí)，我利用一個(gè)“時(shí)間和風(fēng)俗習(xí)慣”的表格，讓學(xué)生明白文章是按時(shí)間順序?qū)懙?，從臘月初旬寫(xiě)到正月十九春節(jié)結(jié)束，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，之后便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第4題的問(wèn)題閱讀“閱讀鏈接”。學(xué)生在理解、分析、比較的基礎(chǔ)上得出了：老舍在《北京的春節(jié)》里寫(xiě)“做年菜”和“吃團(tuán)圓飯”“吃元宵”都只是一兩句話帶過(guò)，但舒乙和斯妤卻具體描寫(xiě)了“餃子，春餅，元宵”幾樣傳統(tǒng)吃食。同時(shí)懂得，同樣寫(xiě)除夕，可是角度不同，重點(diǎn)不同，可以有不同的寫(xiě)法。學(xué)生在這樣的對(duì)比閱讀中除了了解到了更多的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣外，還學(xué)到了可以從多角度觀察生活從不同的方面表達(dá)生活，靈活運(yùn)用不同的寫(xiě)法，彰顯出自己的特色。

以上是我針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)的“閱讀鏈接”，所談的幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。教師在教學(xué)中要以學(xué)生的需要出發(fā)，選擇適合的方式，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x、思考、感受、交流，從中獲得啟示，習(xí)得方法。

閱讀鏈接，除了給學(xué)生鋪了一條閱讀積累的康莊大道以外，教師也應(yīng)該具備“閱讀鏈接”的意識(shí)，并不是只有教材中出示“閱讀鏈接”時(shí)才能鏈接，而應(yīng)以課文為本，把握鏈接機(jī)會(huì)，只要需要、只要有價(jià)值，就可以時(shí)時(shí)鏈接、處處鏈接，來(lái)創(chuàng)造大語(yǔ)文的課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙贏，讓這“小身材”，發(fā)揮出最大的作用。