情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué) 于桂賢

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)放在教學(xué)任務(wù)的重中之重。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著大量的問(wèn)題，教師更多的是遵循課上講解的模式，講解的過(guò)程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感興趣程度不高。在這種情況下，情景式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它適應(yīng)了學(xué)生的心理和生理特征，不僅很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還提高了課堂效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生步入學(xué)生生涯的開(kāi)端，而數(shù)學(xué)又是小學(xué)教學(xué)中一門重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有重要作用。因此，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思維方式是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要目標(biāo)。然而在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重視起來(lái)了，但學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)之后，數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越有難度，越來(lái)越抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的難度無(wú)法匹配,再加上小學(xué)教師落后的教學(xué)方式，“一言堂”“滿堂灌”，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面導(dǎo)致了學(xué)生不僅失去了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼感。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。這樣一來(lái)，利用情境教學(xué)法在課堂上創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，積極融入課堂是很有必要的。因此，在教學(xué)中采用情境教學(xué)法勢(shì)在必行。

二、情境教學(xué)法在五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

五年級(jí)的數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)比較難的階段，抽象的知識(shí)讓學(xué)生越來(lái)越難以理解，再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，這讓他們?cè)谡n堂上很難堅(jiān)持聽(tīng)完一整節(jié)課。他們覺(jué)得教師對(duì)知識(shí)的講解枯燥乏味，晦澀難懂，從而對(duì)數(shù)學(xué)課失去了學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生天生就喜歡玩耍的特性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，將游戲融入數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：筆者在進(jìn)行《探索活動(dòng)：3的倍數(shù)的特征》教學(xué)的時(shí)候，首先組織學(xué)生們進(jìn)行了一次拍三令的游戲，游戲規(guī)則為：所有學(xué)生都參與游戲，教師作為裁判員進(jìn)行監(jiān)督。第一名學(xué)生從1開(kāi)始報(bào)數(shù)，報(bào)完輪到下一名同學(xué)，但只要有人數(shù)到含有3或者3的倍數(shù)時(shí)，就不許報(bào)數(shù)，要拍一下自己的后腦勺，然后下一個(gè)人繼續(xù)報(bào)數(shù)，如果有人報(bào)錯(cuò)則由裁判進(jìn)行懲罰，進(jìn)行才藝表演。這個(gè)游戲的精明之處在于含有3的數(shù)字只是為了妨礙學(xué)生的思考，不讓他們那么順利地通過(guò)游戲。剛開(kāi)始數(shù)字小的時(shí)候?qū)W生還游刃有余，當(dāng)數(shù)字大了的時(shí)候，學(xué)生就頻頻出錯(cuò)……游戲結(jié)束之后，筆者進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候提出：“你們想將這個(gè)游戲玩兒得更好嗎？”

這句話會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)回答：“想啊想啊，老師你快告訴我們吧”，這時(shí)教師就引入了這堂課的主要內(nèi)容，探究3的倍數(shù)的特征，而此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣已經(jīng)被完全激發(fā)出來(lái)了，因此他們也能更好地融入課堂。所以，游戲情境的創(chuàng)設(shè)在情境教學(xué)法中是占有一席之地的，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的教育模式中，數(shù)學(xué)教師往往采取“一言堂”“滿堂灌”的方式，將知識(shí)全部塞給學(xué)生，自認(rèn)為做到了教師應(yīng)盡的職責(zé)，其實(shí)并不然，學(xué)生們處在被動(dòng)的接受位置，他們只是把知識(shí)聽(tīng)進(jìn)去了，并沒(méi)有深入思考，五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解比較淺薄片面。因此教師在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如：在進(jìn)行《探索活動(dòng)：平行四邊形的面積》的教學(xué)時(shí)，筆者首先為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，筆者提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得平行四邊形的面積公式都有哪些呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)回答了：“老師，我覺(jué)得是長(zhǎng)乘以寬，因?yàn)殚L(zhǎng)方形就是這樣的”，“老師，我覺(jué)得是底乘以高，因?yàn)槲覀兩瞎?jié)課學(xué)習(xí)了底和高，我覺(jué)得它們之間肯定有聯(lián)系”等等，他們會(huì)就筆者提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論。結(jié)論正確與否對(duì)筆者而言一點(diǎn)也不重要，筆者要做的就是引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，然后通過(guò)思考得出自己的結(jié)論，他們就會(huì)使用各種方法去驗(yàn)證結(jié)論的正確性，從而更深刻地理解知識(shí)和更好地掌握知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

處于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理讓他們總是希望能得到老師的表?yè)P(yáng)和其他學(xué)生的肯定。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上爭(zhēng)先恐后，不甘落后。這并不是什么不好的現(xiàn)象，就連休謨也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高尚的競(jìng)爭(zhēng)是一切卓越才能的源泉”?？梢?jiàn)競(jìng)爭(zhēng)的重要性。不過(guò)，競(jìng)爭(zhēng)是把雙刃劍，如何把握好這個(gè)度，讓良性的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師的職責(zé)。因此，教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)合理的競(jìng)爭(zhēng)情境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如：筆者在進(jìn)行《“分?jǐn)?shù)王國(guó)”和“小數(shù)王國(guó)”》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，在課堂上將學(xué)生分成6組，兩兩之間互為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，由教師出題，出一個(gè)小數(shù)和一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)比較大小，每次出兩組進(jìn)行比賽，小組成員同時(shí)進(jìn)行演算并進(jìn)行搶答，搶答成功并結(jié)果正確的加一分，搶答不正確的則對(duì)方加一分。這樣輪下去，贏到最后的那組可以得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情境的設(shè)置，不僅讓學(xué)生快速掌握了分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，或小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，他們不甘落后的好勝心理也會(huì)促進(jìn)他們更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的其他知識(shí)，以期在下一次的競(jìng)賽中贏得對(duì)方，得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，小學(xué)五年級(jí)是從小學(xué)過(guò)渡到初中的重要階段，提高五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要。數(shù)學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，其教學(xué)過(guò)程更是極具藝術(shù)性。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將情境教學(xué)法貫徹落實(shí)在課堂的各個(gè)角落，創(chuàng)設(shè)游戲情境，問(wèn)題情境，競(jìng)爭(zhēng)情境，生活情境等各種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。

[1]郭基芳.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2015（7）.