滲透激趣方法，成就數(shù)學(xué)課堂

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 龔寶霞

小學(xué)課堂教學(xué)不是單一的家庭式個(gè)體學(xué)習(xí)，也不是繁雜的跑班式大學(xué)校園學(xué)習(xí)，更不是單相的函授式的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。它由于受課堂教學(xué)的時(shí)間限制和固定學(xué)習(xí)群體的存在，加上小學(xué)生的年齡小，接受能力比較弱，不免時(shí)而會(huì)在課堂中失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響著數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我們都知道，音樂(lè)課堂中伴有“合唱”的聲音，體育活動(dòng)中掌握“合作”的要領(lǐng)，勞動(dòng)實(shí)踐中需要“動(dòng)手”的操作，語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)“朗朗”的讀書(shū)，而數(shù)學(xué)課堂中更多的是“靜思默想加練習(xí)”。對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不免有些單調(diào)乏味，長(zhǎng)此以往容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而產(chǎn)生厭倦的心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生在多方面想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)將方法報(bào)告如下：

一、突出主體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)快樂(lè)

傳統(tǒng)課堂中的填鴨式傳授忽略了學(xué)生的主體地位，僅是老師講，學(xué)生記的模式，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂枯燥無(wú)味產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅度下降，當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體性，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在《認(rèn)識(shí)角》這一教學(xué)過(guò)程中，教師就不能按照教材內(nèi)容直接告訴學(xué)生什么是角，而應(yīng)該讓學(xué)生從教師出示的圖片和生活的物件中找出角，并結(jié)合已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和個(gè)人的理解進(jìn)行探究與摸索角的特征。在此過(guò)程中，學(xué)生就是在主動(dòng)地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，這就能解放學(xué)生的意識(shí)和思維，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究合作的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的成就感，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，他們會(huì)覺(jué)得單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)看不見(jiàn)，摸不著，難以理解，老師如果能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，貼近生活實(shí)際，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就會(huì)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：我在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，課前準(zhǔn)備了3塊自烤的小蛋糕進(jìn)教室，然后告知學(xué)生看看誰(shuí)坐得端正就讓誰(shuí)來(lái)嘗嘗老師親手做的小蛋糕，學(xué)生一看數(shù)學(xué)課上還有蛋糕吃，立馬表現(xiàn)極好地進(jìn)入上課狀態(tài)。課始我選了一個(gè)坐得最端正的學(xué)生上來(lái)吃了1塊，然后問(wèn)其他學(xué)生，現(xiàn)在還有幾塊蛋糕了？學(xué)生齊答還剩2塊，接著再選一個(gè)學(xué)生上來(lái)繼續(xù)吃掉1塊，問(wèn)還剩下幾塊？學(xué)生大聲回答1塊，伴著學(xué)生的回答，我板書(shū)出“3”“2”“1”這三個(gè)數(shù)，最后請(qǐng)一位學(xué)生吃掉剩下的1塊，學(xué)生這時(shí)一起說(shuō)沒(méi)有蛋糕了，我立即追問(wèn)，一個(gè)蛋糕也沒(méi)有了，該用什么數(shù)字表示呢？學(xué)生脫口說(shuō)出了“0”，同時(shí)學(xué)生也理解了“0”表示一個(gè)也沒(méi)有的意義。接著板書(shū)出“0”，根據(jù)黑板上的板書(shū)3、2、1、0，追問(wèn)這幾個(gè)數(shù)誰(shuí)最大，誰(shuí)最小呢？”學(xué)生因?qū)嵨锢斫馔笍亓耍x躍舉手發(fā)言，僅幾分鐘的情境創(chuàng)設(shè)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，充分激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧用數(shù)學(xué)陷阱，喚醒學(xué)習(xí)潛能

如：教學(xué)三年級(jí)的《乘法計(jì)算》中會(huì)遇到——“小朋友家到學(xué)校距離600米，每天上學(xué)要走2個(gè)來(lái)回，每天一共要走多少米？”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)?？搭}不清，會(huì)把“2個(gè)來(lái)回”看作“2個(gè)600米”，為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以形象地將其稱(chēng)為“數(shù)學(xué)陷阱”，并對(duì)學(xué)生指出：“數(shù)學(xué)問(wèn)題中有很多陷阱”，學(xué)生總會(huì)立即認(rèn)真讀題，發(fā)現(xiàn)題目中容易犯錯(cuò)的地方。

平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把自己放在和學(xué)生平等的位置上，教學(xué)中傾注自己的愛(ài)好、興趣和幽默，著眼于學(xué)生潛能的喚醒，從而能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、利用動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)探索興趣

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)線(xiàn)段》一課，我讓學(xué)生帶來(lái)家里從毛衣上拆下來(lái)的毛線(xiàn)，然后在課堂上先讓學(xué)生把毛線(xiàn)隨意放桌上觀察毛線(xiàn)的樣子——彎彎曲曲，再拿起來(lái)把毛線(xiàn)拉直，說(shuō)出毛線(xiàn)的變化——變直了，接著變換拉直的毛線(xiàn)方向和位置，并用手指捏毛線(xiàn)，操作后發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段的特征，不但是直的，而且兩手捏著捻的地方稱(chēng)為“端點(diǎn)”。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察交流，精心組織學(xué)生開(kāi)探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不是干巴巴地坐著聽(tīng)老師講線(xiàn)段的特征，而是感受動(dòng)手操作的不亦樂(lè)乎，興趣十足，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差，做小動(dòng)作呢？從而讓學(xué)生對(duì)線(xiàn)段特征的知識(shí)有了進(jìn)一步深刻的印象，有效地克服了學(xué)生對(duì)抽象概念的記憶障礙，同時(shí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、開(kāi)展游戲競(jìng)賽，體驗(yàn)輕松學(xué)習(xí)

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，開(kāi)展游戲恰好符合小學(xué)生的特點(diǎn)。他們好勝心強(qiáng)，在游戲競(jìng)賽的條件下往往比正常條件下有著事半功倍的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課堂中采用游戲競(jìng)賽的方式，把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，在游戲中交流、在游戲中合作、在游戲中學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

如：男女生口算搶答、誰(shuí)先奪下小紅旗比賽、小小火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)比賽、哪組學(xué)生找得多、看誰(shuí)反應(yīng)快等，使學(xué)生能輕松、高效地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)手段打開(kāi)學(xué)生求知的大門(mén)，應(yīng)盡最大的努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)其實(shí)數(shù)學(xué)并不像想象中的那么抽象、復(fù)雜、枯燥，也可以帶給我們歡樂(lè)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

[1]李霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2015（3）：47.

[2]鄧金平.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（16）：168-169.

[3]李紅濤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].信息教研周刊，2012，7（5）：63-64.