基于“學(xué)情視角”的文本重構(gòu)策略

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 王 林

在課堂教學(xué)中，教師要從文本出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，通過(guò)依據(jù)文本的關(guān)鍵點(diǎn)、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)、發(fā)散學(xué)生的思考點(diǎn)等方式進(jìn)行文本重構(gòu)，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師使用正確的方法和策略進(jìn)行文本重構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、定位關(guān)鍵點(diǎn)，領(lǐng)串重構(gòu)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)文本的良好重構(gòu)，需要教師在課堂開(kāi)始之前充分深入理解文本的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)掘教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本重構(gòu)。俗話說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有教師充分掌握教學(xué)的關(guān)鍵，才能為教學(xué)重構(gòu)文本找到意義的所在，教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要學(xué)生能夠基本掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)，因此，實(shí)施文本重構(gòu)，必須要定位好教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)《Holiday fun》的教學(xué)中，該課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠掌握一些基本的語(yǔ)法和語(yǔ)句，如“學(xué)生假期去了哪里？做了一些什么？看到了什么？有什么樣的想法？下一次假期還會(huì)去嗎？”等等一系列的語(yǔ)句語(yǔ)法表達(dá)。因此，在定位好了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師可以播放一些與“Holiday”相關(guān)的視頻，其中必然會(huì)有許多關(guān)于假期生活的問(wèn)題及其回答表達(dá)，在學(xué)生觀看完視頻之后，教師可以導(dǎo)入課堂教學(xué)文本，將教材中的文本表達(dá)和基本語(yǔ)法等滲透在教學(xué)中。

定位關(guān)鍵點(diǎn)，領(lǐng)串重構(gòu)，這是基于“學(xué)情視角”的文本重構(gòu)策略之一。通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)的文本重構(gòu)，能夠讓學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，并從中把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和方向，為培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供可靠的保障。定位關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行文本的重構(gòu)，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的地方。

二、抓住興奮點(diǎn)，激趣重構(gòu)

抓住興奮點(diǎn)，激趣重構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)文本重構(gòu)的又一重要方法和嘗試。合理把握興奮點(diǎn)，能夠以最快速度引導(dǎo)學(xué)生步入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維從靜態(tài)中迅速轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的活力和興趣。教師要深入把握和分析教學(xué)內(nèi)容的方方面面，并從中找出文本重構(gòu)的興奮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本的良好重構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的條件和基礎(chǔ)。

比如，在《Holiday fun》的教學(xué)當(dāng)中，顧名思義，根據(jù)這個(gè)題目，教師可以大體掌握其基本興奮點(diǎn)，從而為重構(gòu)文本保駕護(hù)航。“Holiday fun”的興奮點(diǎn)在于“fun”，即是通過(guò)假期生活，從中獲得了什么樣的快樂(lè)，經(jīng)歷了什么有趣的故事，看到了哪些有意義的景觀或者現(xiàn)象等等。因此，在重構(gòu)文本時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的興奮點(diǎn)進(jìn)行文本的課堂導(dǎo)入。教師可以從自己的經(jīng)歷出發(fā)，告訴學(xué)生關(guān)于自己的一些有趣的假期經(jīng)歷。如：武漢黃鶴樓宏偉壯觀，游客繁多，黃鶴樓中擁有許多個(gè)朝代的壁畫(huà)、微型建筑物展示等，其中還有許多關(guān)于黃鶴樓的紀(jì)念品。教師給學(xué)生講述自己有趣的假期經(jīng)歷，然后進(jìn)行文本重構(gòu)，效果很好。

因此，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，進(jìn)行激趣重構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)文本重構(gòu)的一種行之有效的方法和策略。找到興奮點(diǎn)的文本重構(gòu)，能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

三、發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)點(diǎn)，設(shè)疑重構(gòu)

發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)點(diǎn)，設(shè)疑重構(gòu)，這是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文本重構(gòu)的一種方法選擇。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘潛在的疑問(wèn)點(diǎn)，然后設(shè)置一些問(wèn)題，進(jìn)行文本的重構(gòu)。這種帶著疑問(wèn)的文本重構(gòu)方法，能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的印象，提高學(xué)生的基本認(rèn)知水平。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)《An animal school》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)討論動(dòng)物這個(gè)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，如：（1）同學(xué)們認(rèn)識(shí)的動(dòng)物有哪些？（2）關(guān)于動(dòng)物的分類(lèi)，同學(xué)們是否有一定的認(rèn)識(shí)？（3）你們所知道的目前的珍稀動(dòng)物有哪些？根據(jù)這些疑問(wèn)的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)“Talk about the animal”創(chuàng)設(shè)良好的條件。

一言以蔽之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文本的重構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、發(fā)散思考點(diǎn)，比較重構(gòu)

學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，這是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分和核心內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)的文本重構(gòu)當(dāng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷地思考中完成自身學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在《Holiday fun》的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本重構(gòu)的拓展和完善，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，供學(xué)生思考，可以結(jié)合教材知識(shí)和內(nèi)容，也可以走出教學(xué)的束縛，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如問(wèn)題：（1）請(qǐng)想象一下，下一個(gè)假期生活，你會(huì)怎樣度過(guò)？（2）在度假中，你發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)旅游業(yè)存在哪些不良現(xiàn)象？（3）假期生活對(duì)于學(xué)生的視野培育的影響大嗎？通過(guò)一系列的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生更廣泛的思考。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，需要一定的發(fā)散問(wèn)題作為動(dòng)力和基礎(chǔ)。發(fā)散思考點(diǎn)，比較重構(gòu)文本，在小學(xué)英語(yǔ)中具有重要意義。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)的文本重構(gòu)中，在基于“學(xué)情視角”下，教師要充分掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展課堂教學(xué)，合理巧妙地切入文本、重構(gòu)文本，就能激活課堂，提高課堂教學(xué)效率。

[1]顧媛媛.文本再構(gòu)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（06）.

[2]朱成奎.“文本再構(gòu)”對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的影響[J].校園英語(yǔ)，2014（18）.

[3]汪華祥.注重文本再構(gòu) 打造靈動(dòng)課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）.