聯(lián)系生活教學(xué)，讓道德與法治課堂更接地氣

江蘇省徐州市徐州師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 宗海玲

我們知道，小學(xué)道德與法治這門課程教育旨在幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，能夠在繁華浮躁的生活中靜下心來，拒絕不良的誘惑，因此，教師、學(xué)校和家長的道路任重而道遠(yuǎn)，需要及時(shí)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與行為，提高學(xué)生的人文素質(zhì)及思想素質(zhì)，從根本上杜絕不良嗜好的發(fā)生，從而為今后的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長期以來，道德與法治課堂教學(xué)是刻板的。這樣的教學(xué)模式不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師要適時(shí)地引入生活氣息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)課程的排斥。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及需求，營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入實(shí)際事件，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，切身體會(huì)并從中學(xué)習(xí)到有益的內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在進(jìn)行四年級(jí)“珍愛生命”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備，播放南方某旅游景點(diǎn)纜車墜落事故的驚險(xiǎn)過程，畫面里回蕩著的哭聲與沉悶的配音，讓學(xué)生感受到了心靈上的震撼。在畫面戛然而止的時(shí)候，教師要極具感情色彩地進(jìn)行課程的開始，拋出問題：“在觀看視頻的時(shí)候，每一個(gè)場景都令人震驚并心痛，該采取怎樣的措施才能讓這樣的場景不再出現(xiàn)呢？大家從課本上找尋答案吧?！眲?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并結(jié)合多媒體設(shè)備提供的材料，吸引學(xué)生的眼球。這時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，給予學(xué)生充足的空間與時(shí)間，以生為本，幫助學(xué)生透徹理解教材內(nèi)容并學(xué)以致用，提高學(xué)生的思維能力與觀察能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

在汲取新鮮的知識(shí)甘泉后，中學(xué)生遇到實(shí)際生活中的問題時(shí)，能夠自然而然地想到知識(shí)的運(yùn)用，并學(xué)以致用，利用知識(shí)去解決問題，并通過問題能夠有效地鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟悉道德與法律的重要性，形成良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。教師在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)合理的生活化教學(xué)情境，將生活與課堂緊密地聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。課本上有一些過于抽象化的名詞常常令學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，這時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，給予學(xué)生一個(gè)能夠大展拳腳的學(xué)習(xí)平臺(tái)，去深入探究蘊(yùn)藏在教材里的知識(shí)寶藏。例如，在講解《我們共歡樂》這一內(nèi)容時(shí)，首先，可以設(shè)置懸念，提出問題：你們最好的朋友是誰呢？你們是怎樣相識(shí)、相知的呢之間發(fā)生過矛盾嘛？如何解決的呢？你是怎么看待你們倆的友誼的呢？等極具生活氣息的問題。以問題導(dǎo)入課程，抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂中，去體會(huì)真摯的友誼的存在，并正視自己的友誼，在今后的友誼之路上，能夠披荊斬棘，利用知識(shí)來解決一切障礙。

三、關(guān)注生活熱點(diǎn)，開闊學(xué)生的生活視野

校園是學(xué)生懵懂時(shí)期的學(xué)習(xí)之地，社會(huì)是學(xué)生奮斗拼搏的學(xué)習(xí)之地，生活則是學(xué)生從稚嫩幼兒到耄耋老人的一生的學(xué)習(xí)之地。因此，教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，可以利用生活中的實(shí)際事件，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。關(guān)注生活熱點(diǎn)，導(dǎo)入課堂，拓展學(xué)生的生活視野，將生活與教材知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，能夠在一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，與教師進(jìn)行心靈上的交流。例如，在進(jìn)行目前社會(huì)上的網(wǎng)約車的安全問題的討論時(shí)，教師可以導(dǎo)入課本中的《安全的生活》時(shí)，巧妙引入網(wǎng)友見面被騙的案例，激發(fā)學(xué)生的思考能力。另外，教師可以以食品安全問題、馬航MH370墜機(jī)、韓國客輪沉沒、長征精神永存等熱點(diǎn)，與學(xué)生探究、思考對(duì)生命的敬畏與尊重，進(jìn)而引出《生命的思考》的課程教學(xué)，開展一些實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生透徹地理解理論知識(shí)、概念等，培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)與道德素質(zhì)，提高課堂的教學(xué)效率。

四、開展生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中求知

想要透徹地理解、感受到課本教材里蘊(yùn)藏著的知識(shí)內(nèi)容與精神，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，給予學(xué)生一個(gè)清晰直觀的知識(shí)體系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去觀察、思考、探究，并學(xué)以致用，去解決生活中遇到的難題。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，走近自然，去感受最純粹的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“我們的地球村”時(shí)，教師可以根據(jù)課程的需求，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，清理學(xué)校周圍的垃圾，保護(hù)學(xué)生周圍的環(huán)境，讓學(xué)生在改變的環(huán)境與實(shí)踐中，理解保護(hù)環(huán)境的重要性，并學(xué)習(xí)到保護(hù)環(huán)境的方法、途徑等。例如，在學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生回到家鄉(xiāng)，去感受草原美景的魅力，熟悉牧區(qū)經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)候，草原沙漠化帶來的傷害，傾聽牧民的抱怨與無奈，接著，利用學(xué)生的情緒變化，導(dǎo)入教材內(nèi)容，幫助學(xué)生找到解決環(huán)境問題的方法，詳細(xì)講解國家實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原因、結(jié)果，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量與強(qiáng)大，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中求知。

總而言之，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是懂得知識(shí)來源于生活，知識(shí)改變生活，知識(shí)又回歸于生活。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨榫?，能夠改變學(xué)生感覺知識(shí)枯燥的現(xiàn)象，讓學(xué)生理解道德與法治對(duì)于生活的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與求知欲，并且能夠?qū)W以致用，最終達(dá)到提高學(xué)生的道德素養(yǎng)的目的。

[1]彭娟.生活化教學(xué)在道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用[J].考試周刊，2016（55）.

[2]俞淡幸.貼合生活，道德與法治課程生活化教學(xué)模式[J].才智，2017（07）.

[3]王志明.論道德與法治教學(xué)中生活化教學(xué)模式應(yīng)用[J].新課程，2016（10 ）.