圖式理論下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)袁湖小學(xué) 段會會

新課改工作的持續(xù)推進(jìn)對于小學(xué)英語教學(xué)提出更高的教學(xué)要求，英語教學(xué)即為英語語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行語言交流，小學(xué)是學(xué)生英語語言學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因而關(guān)注學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”綜合能力培養(yǎng)，對于促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語的基本教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合素質(zhì)的有效途徑，圖式理論應(yīng)用與小學(xué)閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，針對其應(yīng)用策略問題進(jìn)行探討，對于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

一、圖式理論和小學(xué)英語閱讀

現(xiàn)代圖式理論具有將知識點(diǎn)進(jìn)行概括性描述的應(yīng)用特征，應(yīng)用多個部分將基本特征進(jìn)行組合，體現(xiàn)知識點(diǎn)的理論特點(diǎn)，知識點(diǎn)為圖式理論的核心內(nèi)容，各分支描述則組成圖式的分支結(jié)構(gòu)。圖式理論可以簡單認(rèn)知為一種知識結(jié)構(gòu)，人的思維意識在認(rèn)知事物時，需要通過若干特征將抽象事物具象化，不斷提煉特征對事物進(jìn)行描述，圖式理論的結(jié)構(gòu)是對描述特征的體現(xiàn)，也可以應(yīng)用特征對描述事物進(jìn)行分類。

小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)過程便是逐步識別和學(xué)習(xí)閱讀素材中知識的過程，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識的順應(yīng)和同化，將教學(xué)內(nèi)容在逐步認(rèn)知的過程中形成知識結(jié)構(gòu)，并與自身的舊知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，將新知識結(jié)構(gòu)納入舊知識結(jié)構(gòu)中，形成新知識的轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)圖式理論的應(yīng)用特征，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，需要將新學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步填入到圖式結(jié)構(gòu)中，利用新內(nèi)容逐漸將知識點(diǎn)的圖式結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整，完整的圖式結(jié)構(gòu)是對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的精煉，并能夠直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)掌握的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，并能夠有效提升英語閱讀課程的學(xué)習(xí)效率。

二、圖式理論應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀的有效策略

傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的弊端，由于小學(xué)生對于教師具有較強(qiáng)的依從心理，因而教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式也較為固化，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。應(yīng)用圖式理論開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，需要倡導(dǎo)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，應(yīng)用圖式結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

1.應(yīng)用多樣化閱讀材料拓展學(xué)生知識視野

閱讀能力的培養(yǎng)過程是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，學(xué)生需要通過不斷的閱讀和知識積累過程，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，并不斷拓展自身知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)對于自身英語綜合學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，為學(xué)生篩選符合學(xué)生思維認(rèn)知水平的閱讀素材，讓學(xué)生自主開展閱讀學(xué)習(xí)活動，并能夠在閱讀過程中，完成圖式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對于閱讀內(nèi)容的精煉，促進(jìn)自身對于閱讀材料的深化理解。比如：教師可以針對三年級小學(xué)生進(jìn)行英文繪本的課外閱讀教學(xué)活動，推薦學(xué)生進(jìn)行《Oxford Reading Tree Biffchip Kipper》系列的繪本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求學(xué)生每周或者每半月完成此系列繪本中的其中一本，教師提前根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行圖式結(jié)構(gòu)的設(shè)定，要求學(xué)生能夠通過自主閱讀學(xué)習(xí)過程，對圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，根據(jù)學(xué)生圖式結(jié)構(gòu)完成情況，衡量學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，并利用課堂時間的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論和總結(jié)，形成完整的閱讀學(xué)習(xí)過程。通過圖式理論和自主學(xué)習(xí)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也有助于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的閱讀能力逐步發(fā)展。

2.利用圖式理論開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

英語閱讀課堂教學(xué)過程，教師根據(jù)自身的教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度，在無形之中，便會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生引導(dǎo)作用，學(xué)生長期跟隨教師的教學(xué)思路開展閱讀學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠順利完成閱讀學(xué)習(xí)，但是自主開展閱讀學(xué)習(xí)卻無所適從的現(xiàn)象，此種教學(xué)方式不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以以圖式理論為基礎(chǔ)，開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)身份進(jìn)行強(qiáng)化，轉(zhuǎn)化教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如：教師在進(jìn)行《Keep our city clean——Story time》課時的教學(xué)時，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以4～6人一組為宜，需要保證不同學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力的均衡，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠利用課余時間以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源或者圖書資料搜集，總結(jié)“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”等問題，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時會自覺形成圖式結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)圖式結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行進(jìn)一步匯總，學(xué)生在圖式結(jié)構(gòu)的梳理過程中深化對于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)的有效途徑，圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)過程，有助于促進(jìn)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升閱讀學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過開展自主學(xué)習(xí)、開展翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖式理論提升閱讀學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)小學(xué)英語綜合教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的綜合發(fā)展。

[1]孫瑩瑩.基于圖式理論的小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計分析[J].中國校外教育（中旬刊），2018（1）：104，113.

[2]李佳靜.圖式理論下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究[J].情感讀本，2017（20）：90.