“動(dòng)”中探究，豐盈數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

江蘇省海門(mén)市國(guó)強(qiáng)小學(xué) 周興忠

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探索能力、推理能力等的課程。但是目前還是偏向應(yīng)試教育，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)還是進(jìn)行死記硬背。本文提倡要讓學(xué)生在“動(dòng)”中探究，教師要給學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，在“動(dòng)”的過(guò)程中為學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生探究的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐盈起來(lái)。

一、營(yíng)造氛圍，提供“動(dòng)”中探究的空間

小學(xué)生喜愛(ài)“動(dòng)”，對(duì)于某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果教師采用兩種不同的方案進(jìn)行教學(xué)，其效果必定不同。其一，如果教師采取直接灌輸知識(shí)的方法，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)；其二，如果教師能抓住學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中自主探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在輕松、自主的課堂氛圍中，學(xué)生更會(huì)思考，敢于提出問(wèn)題，并且進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)探究問(wèn)題，從而使得學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如：在“統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，初步學(xué)習(xí)收集整理和分析數(shù)據(jù)的方法”的教學(xué)目標(biāo)。教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：上課鈴聲響了，教師拎了一個(gè)大口袋進(jìn)教室，大口袋里里面裝著許多小口袋，小口袋里裝有一些小物品，如，鉛筆、橡皮、書(shū)本等等，學(xué)生都很好奇老師這是要干什么。教師將小口袋分發(fā)給學(xué)生后，提出疑問(wèn)：如何能夠清楚每一種物品的數(shù)量呢？有的學(xué)生馬上開(kāi)始一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)起來(lái)了。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能數(shù)得又快又準(zhǔn)確呢？然后請(qǐng)學(xué)生拿出小口袋，進(jìn)行小組合作交流，在活動(dòng)的過(guò)程中，每位小朋友都有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手試一試，數(shù)一數(shù)。學(xué)生們一聽(tīng)還有小口袋可以自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可激動(dòng)了，一個(gè)一個(gè)的，數(shù)得很認(rèn)真，還有的小朋友還將每次數(shù)的結(jié)果記錄了下來(lái)。

這樣，學(xué)生在互相合作試一試的過(guò)程中，不但提高了自身的動(dòng)手能力，而且提高了自主探究的能力。教師利用學(xué)生日常生活中所熟悉的物品作為學(xué)具，營(yíng)造了親切、熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在經(jīng)歷了合作交流、動(dòng)手操作的過(guò)程之后，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“動(dòng)”中探究的興趣

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛，喜歡自己動(dòng)手操作的特點(diǎn)，教師講十句話(huà)也許不如學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)一次的收獲大。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象而枯燥的，小學(xué)生很難從老師的講授中，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法。因此，對(duì)于抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”中探究的興趣。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生找一找日常生活中的物體哪些是圓形的？請(qǐng)學(xué)生用手摸一摸，體會(huì)一下圓的形狀（比如圓形硬幣）。然后，在教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，教師不作示范，讓學(xué)生自己想辦法完成。有的學(xué)生借助硬幣或者瓶蓋，很快就畫(huà)好了圓，有的學(xué)生不借助任何工具畫(huà)圓，還有的用圓規(guī)畫(huà)。畫(huà)好了圓，教師繼續(xù)追問(wèn)：“有什么辦法能使我們班上每個(gè)人畫(huà)的圓大小都一樣嗎？”這樣，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，探究興趣大增。學(xué)生們帶著問(wèn)題，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)可以利用圓規(guī)畫(huà)出大小一樣的圓。

這樣，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫(huà)圓，還能自己探索得到“圓規(guī)兩腳尖間的距離決定圓的大小”，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”中探究的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

三、課外延伸，提高“動(dòng)”中探究的能力

數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)歸于生活。數(shù)學(xué)無(wú)處不在，在我們的身邊到處都有數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不但能讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，要聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”知識(shí)時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位有一定的認(rèn)識(shí)后，安排學(xué)生回家先猜一猜筷子、桌子、門(mén)、窗等物品的長(zhǎng)度，然后再動(dòng)手量一量這些物品的長(zhǎng)度，并做好記錄。學(xué)生還可以把這個(gè)做成有趣的“猜一猜”的活動(dòng)，把測(cè)量的結(jié)果跟自己猜測(cè)的結(jié)果做比較，看看猜得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中驗(yàn)證課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但進(jìn)一步加深了對(duì)厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生“動(dòng)”中探究的能力。

總之，教師不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果學(xué)習(xí)，還要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)”中探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，豐盈數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)教育的快速發(fā)展，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)無(wú)限光彩。

[1]顧正華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)化教學(xué)[J].廣西教育，2012（21）.

[2]陳鮮樂(lè).活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（04）.