對現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周正明

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們愿意投入更多精力進(jìn)行現(xiàn)實(shí)和探索性的數(shù)學(xué)活動?！睌?shù)學(xué)教學(xué)有了信息技術(shù)手段的加入，在很多時(shí)候的確是事半功倍。但信息技術(shù)不能完全代替學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，信息技術(shù)的輔助要注意兩個(gè)把握：“時(shí)機(jī)”和“度”。

本文將探討信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系；信息技術(shù)在輔助教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的優(yōu)勢，及其在輔助中應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)意義教學(xué)方法的關(guān)系及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的接受式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，通常只是體現(xiàn)在他能否順利按照一定的思路進(jìn)行解題。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)借助信息技術(shù)，利用了信息技術(shù)這個(gè)詞的強(qiáng)大功能。代替了部分?jǐn)?shù)學(xué)文字信息的板書，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中畫圖與書寫時(shí)間長，效果不明顯的不足，傳統(tǒng)教學(xué)中有時(shí)難以用粉筆和黑板解決的問題很容易得到了解決。這樣的優(yōu)勢在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為明顯，低年級孩子學(xué)習(xí)以形象直觀為主，在學(xué)習(xí)中我們常要出示各種形象直觀的圖案，通過刺激動畫和音樂，它激發(fā)并保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。使教師、學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行思考、展示、交流。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識1～20的數(shù)》時(shí)，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以利用信息技術(shù)出示各種動態(tài)情境，借助情境中的直觀形象學(xué)習(xí)抽象的數(shù)可以省去教師畫圖的時(shí)間，通過信息技術(shù)展現(xiàn)出的生動形象性的音影材料，還能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如：在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，為了把生活中具有這兩種運(yùn)動方式的常見實(shí)例集中到一起，讓學(xué)生集中感知系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，我們可以通過多媒體制作把實(shí)例“請”到課堂上來，這樣就不受時(shí)間和空間的限制。

這個(gè)例子可謂層出不窮，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中充分展示了信息技術(shù)的優(yōu)勢和優(yōu)勢。因此我們可以說：現(xiàn)在有了信息技術(shù)手段的介入，不僅對傳統(tǒng)教學(xué)手段有了較好的補(bǔ)充與發(fā)展，也促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念上發(fā)生了很大變化，同時(shí)也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但卻也不能完全替代部分傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)手段。作為輔助認(rèn)知工具，信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂盟?。我們要用辯證的思想去處理：兩者優(yōu)勢共存，理性選擇運(yùn)用。理想的教學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們的思維以具象思維為主，他們在理解數(shù)學(xué)時(shí)，如離開生活情境，是很難理解透徹的，也會沒有學(xué)習(xí)動力的。信息技術(shù)的使用可以呈現(xiàn)難以在教學(xué)中呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，將抽象知識變?yōu)榫唧w的視覺知識。信息技術(shù)手段的運(yùn)用可以變?yōu)殪o態(tài)的，抽象的，具體的，深化的教學(xué)內(nèi)容。

例如：在“直線、射線、線段”的教學(xué)中，光線是由光源發(fā)出的直線。如果沒有任何物體的阻擋能射哪里？有盡頭嗎？在此基礎(chǔ)上給出射線的意義，在學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，借助舊知線段——直的、有兩個(gè)端點(diǎn)和有限長的特征，去除線段的一端并沿一個(gè)方向延伸，還能延長嗎？為什么？然后再去掉另一個(gè)端點(diǎn)，向另一個(gè)方向延長，問：為什么可以？這樣的設(shè)計(jì)從兩者間的聯(lián)系與不同出發(fā)，緊扣關(guān)鍵點(diǎn)“是否有限長”的特征設(shè)計(jì)動畫。把原本用語言也很難讓學(xué)生理解的生澀的概念，形象直觀地呈現(xiàn)給了學(xué)生，在感觀的刺激下學(xué)生的想象被充分調(diào)動，參與學(xué)習(xí)就成了一種自覺行為。

又如：在了解了長方體和立方體的體積之后，我們遇到了這樣的問題：使用一個(gè)長12厘米，寬5厘米，高8厘米的紙盒來裝長3厘米，高2厘米，寬1厘米的零件，最多能裝多少個(gè)這樣的零件？由于學(xué)生沒有這樣操作經(jīng)驗(yàn)與思考，受時(shí)間和空間的限制，筆者充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，用動畫模擬在長方體的盒子里擺放小正方體，先看長上可以擺幾個(gè)，寫出算式；再看在寬上可以擺幾個(gè)，寫出算式；最后看高上可以擺幾個(gè)，寫出算式，并想一想一共可以擺多少個(gè)正方體零件。對比兩種算法并討論一下：哪種計(jì)算是合理的。在動畫演示擺的過程，學(xué)生就能意識到要用大容積除以正方體的體積是不合理的，學(xué)生的空間想象力得到提高，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)要注重“度”和“時(shí)機(jī)”的把握

盡管信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法具有無法比擬的優(yōu)勢，但現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還不能不受限制。要注重教學(xué)過程的優(yōu)化，必須把握信息技術(shù)應(yīng)用的“程度”和“時(shí)間”。

我們在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》時(shí)，在組織學(xué)生操作探究時(shí)，不能依只依賴信息技術(shù)的便捷去取代學(xué)生的動手實(shí)踐，學(xué)生的動手練習(xí)是學(xué)生親身體驗(yàn)知識形成的平臺，只有學(xué)生能夠掌握并統(tǒng)計(jì)它們。想想它，真正理解體積和長度，寬度和高度之間的關(guān)系。在集中整理分析學(xué)生所反饋的數(shù)據(jù)時(shí)，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)（如：excel表格、ppt開發(fā)工具中的列表框）處理數(shù)據(jù)，通過這樣的組合設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生實(shí)踐知識的形成，突出學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性協(xié)助，同時(shí)還能更好地激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)也提升課堂效率。

綜上所述，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體明確，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性；適當(dāng)運(yùn)用信息科技輔助教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的思維更活躍，培養(yǎng)學(xué)生的思維。適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但信息技術(shù)不能完全代替學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，我們要明確信息技術(shù)是輔助學(xué)生認(rèn)知的工具，適時(shí)適度地使用信息技術(shù)有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也要求我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。