合理設(shè)疑引發(fā)思維

浙江省義烏市東洲小學(xué) 吳 進(jìn)

現(xiàn)代教育理念的一個(gè)重要特征是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而激活學(xué)生的思維則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要標(biāo)志。如何才能激活學(xué)生的思維呢？思維活動(dòng)，往往有賴于疑難問題的激發(fā)，疑難問題是思維活動(dòng)的動(dòng)力源泉，即所謂“思源于疑”。教師合理巧妙設(shè)疑，往往能啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，我們應(yīng)如何把握契機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。如我在教數(shù)學(xué)“長方形面積”時(shí)，復(fù)習(xí)了面積單位直接測量面積的方法后，向?qū)W生展示了一幅果園圖，并問學(xué)生：“你能不能也利用面積單位測量出這個(gè)果園的面積？”引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。學(xué)生們七嘴八舌地討論起來。有的說：“可以用平方米擺一擺?！逼渌麑W(xué)生提出異議：太大了，擺起來麻煩，還不準(zhǔn)確。大家都明白用面積單位測量的方法有局限。這樣就引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生都迫切地想知道更為簡便的計(jì)算長方形面積的方法，從而以高度的積極性投入到新知識的學(xué)習(xí)中。

二、新授設(shè)疑，引導(dǎo)思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據(jù)這一思維特點(diǎn)，我充分發(fā)揮教具的作用，利用動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：在教學(xué)長方形周長公式時(shí)，我讓學(xué)生把自己手中的一段細(xì)繩圍成一個(gè)長方形（不要有余），再把細(xì)繩打開拉直，讓學(xué)生思考：拉直的這段細(xì)繩的長是長方形的什么？應(yīng)怎樣計(jì)算？然后，我又讓孩子們把這段細(xì)繩對折，小組合作交流，其中一段是長方形的什么？可以更簡便地計(jì)算出周長嗎？這樣，學(xué)生根據(jù)老師引導(dǎo)，從親手實(shí)踐中自主探究、小組合作、獲取新知，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化思維

為了使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)中，教師要摸清學(xué)生對新知的思維脈絡(luò)，精心設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，同時(shí)要多進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，又要使學(xué)生排除解題的固定模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，強(qiáng)化思維。例如，鋪地磚問題，用邊長是30厘米的方磚鋪地，共需96塊，如果用邊長為40厘米的方磚鋪地需要多少塊？由于剛學(xué)完比例，部分學(xué)生會且只會用反比例解，這時(shí)教師可以提醒學(xué)生用一般應(yīng)用題的方法求解，讓學(xué)生多角度思考問題，跳出原來的解題模式。

在實(shí)踐新課程的今天，教師的教學(xué)行為必須與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生互相合作，讓質(zhì)疑問難成為課堂教學(xué)中的精彩一環(huán)。