鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語水平低的原因及對策探析

潘繼男　李秀艷

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生高考英語成績偏低，這與對高考導(dǎo)向存在誤解、忽視英語運用能力、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降有關(guān)。教師可采取以下方法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平：創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境，增加詞匯量、提高英語運用能力，開展分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；英語教學(xué)；英語水平；原因；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0033-01

近些年尤其是“一帶一路”倡議發(fā)出之后，我國與世界各國在經(jīng)濟文化等方面的交流合作越來越密切，這必然增大對英語專業(yè)人才的需求，同時也要求我國學(xué)生的英語水平有實際性的提升。當前，高考中英語科目所占比分居高不下。然而近幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語高考平均分明顯偏低?，F(xiàn)結(jié)合現(xiàn)實，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語高考平均分偏低的原因進行分析，并提出相關(guān)解決對策。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語高考平均分偏低的原因

（1）對高考導(dǎo)向存在誤解。從2014年開始，全國高考英語試卷II中聽力不占高考分數(shù)，只是作為參考。所以，很多學(xué)校不重視英語聽力教學(xué)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，很多學(xué)校根本不上聽力課。然而，聽力的缺失致使很多高中生不能順利進行英語日常課堂學(xué)習(xí)，因而對高考成績造成很大影響。

（2）分數(shù)至上，忽視英語運用能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的個體差異較大，如在高一英語考試中，會出現(xiàn)同一班級中最高125分、最低10分的現(xiàn)象。教師為了使低分學(xué)生跟得上、聽得懂，會減慢講課速度、降低習(xí)題難度，這導(dǎo)致成績好的學(xué)生“吃不飽”。別外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中極少或根本不開展英語實踐活動，這導(dǎo)致學(xué)生的英語運用能力不強。

（3）師資力量不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的老師，多數(shù)是普本以下的學(xué)歷。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師外出交流學(xué)習(xí)的機會很少，主要采取“師傅帶徒弟”的學(xué)習(xí)模式。此模式雖然有其優(yōu)點，但由于一些老教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，所以新教師容易受影響，教學(xué)能力得不到提高。同時，英語教師數(shù)量不足，甚至有學(xué)校一個教師要教三四個班級，疲憊狀態(tài)下的教師做不到精力充沛地上好每一堂課。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。在偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教育資源匱乏，且農(nóng)村家長知識量有限，所以很多學(xué)生依賴補課。長期補課，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。到高中后，英語知識量大增，且教師不再像初中那樣反復(fù)講知識點，很多內(nèi)容需要學(xué)生自己思考掌握，這導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。很多高中生十分依賴答案，做完習(xí)題若不與標準答案核對，就患得患失不能繼續(xù)做題。在高考中，這種心態(tài)勢必影響后面的發(fā)揮。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語學(xué)習(xí)水平的對策

（1）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境。語言需要適合的環(huán)境來滋養(yǎng)，教師要著力創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境。在上課時，對于一些簡單詞句，教師應(yīng)盡量用英語說，并鼓勵學(xué)生用英語對話。教師可以選擇一些英文原聲視頻，如《速度與激情》《走遍美國》《海底總動員》等讓學(xué)生觀看。還可以讓學(xué)生觀看中央電視臺“中文國際”頻道，此頻道主要報道國內(nèi)外新聞，學(xué)生比較感興趣，可以借此練習(xí)英語聽說能力。另外，學(xué)?？梢悦總€月放映一部英文原聲影片。放映之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的經(jīng)典語句及高考高頻詞。這樣既利于學(xué)生對經(jīng)典語句的掌握，也利于學(xué)生對英語文化的理解。在進行作文訓(xùn)練時，教師可以領(lǐng)學(xué)生重溫這些語句，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（2）增加詞匯量，提高英語運用能力。要想學(xué)好英語，必須掌握足夠的詞匯量。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師可讓學(xué)生在短時間內(nèi)反復(fù)背誦相同的詞語，也就是說要縮短重復(fù)記憶的時間。高考考綱中要求3500詞，而單詞表里的668個詞在語言使用情境中的高頻詞接近90%，所以學(xué)生通過加大閱讀量，就能逐漸掌握這些高頻詞，且能有效提升英語運用能力?？匆恍┯⑽脑鏁坝⑽挠捌?，是增加詞匯量的有效途徑。另外，教師可以讓學(xué)生化整為零，每天完成一定量的識詞任務(wù)，如每天記憶30個單詞，積少成多。在識記單詞過程中，可以不必馬上會寫，但首先要確保認識，從而提高閱讀能力。

（3）開展分層次教學(xué)。美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是沒有適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等，而“分層次教學(xué)”能夠最大限度為不同層次學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“全新的學(xué)習(xí)機會”。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語水平相差懸殊，所以非常適合開展分層次教學(xué)。教師可以采取如下做法：在原行政教學(xué)班的基礎(chǔ)上，構(gòu)建不同層次英語教學(xué)班；每學(xué)期再對學(xué)生進行綜合測評，然后根據(jù)成績調(diào)整分班，實行動態(tài)管理。前提是教師要充分尊重學(xué)生選擇的層次意向，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的評價，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。對50分以下的學(xué)生，應(yīng)采取“重基礎(chǔ)、多重復(fù)、放慢走、多鼓勵”的原則；對50分至90分的學(xué)生，應(yīng)采取“聽得懂、促思考、經(jīng)典練、增信心”的原則；對90分以上的學(xué)生，應(yīng)采取“勤總結(jié)、勤練習(xí)、勤測試”的原則。教師要給予學(xué)生積極的肯定，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

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