注重情趣構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂摭探

俞淑慧

摘 要：任何學(xué)習(xí)都需要以情趣作為支撐，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中構(gòu)建完善而深入的情趣元素，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。教師要依托導(dǎo)入，在尊重認(rèn)知中開(kāi)掘情趣；調(diào)整思維，在深入品析中生發(fā)情趣；整合資源，在鏈接生活中激發(fā)情趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情趣；尊重認(rèn)知；深入品析；鏈接生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0029-01

我國(guó)古代著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比魏螌W(xué)習(xí)都需要以情趣為支撐，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教師只有構(gòu)建完善而深入的情趣元素，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正促進(jìn)學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何讓情趣元素在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用進(jìn)行研究。

一、依托導(dǎo)入，在尊重認(rèn)知中開(kāi)掘情趣

好的開(kāi)始是成功的一半。閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能起到未成曲調(diào)先有情的教學(xué)效益，對(duì)于吸引學(xué)生的關(guān)注力、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣及營(yíng)造良好的教學(xué)情境，都有著積極的促進(jìn)作用。教師需要在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣課文的具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，借助能夠吸引學(xué)生的誦讀、生動(dòng)有趣的故事以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)等形式，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”課文的內(nèi)核世界，為高效課堂的鑄造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《蒲公英》這篇課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師先為大家朗誦一首詩(shī)歌，‘飛呀飛，飄啊飄，落到哪里，就在哪里發(fā)芽、生根、開(kāi)花……，你們能猜出這是什么嗎？”由于聽(tīng)詩(shī)歌、猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，所以他們異口同聲地回答：“蒲公英！”隨后，為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ處熇^續(xù)導(dǎo)入：“同學(xué)們，蒲公英在播撒種子的過(guò)程中發(fā)生了很多有趣的事情，你們想知道這些事情嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大雙眼，對(duì)故事內(nèi)容充滿期待。此時(shí)，教師組織學(xué)生快速翻開(kāi)課本，自由閱讀《蒲公英》這篇課文。于是，學(xué)生迫不及待、情趣高漲地閱讀起來(lái)。

一首精妙的小詩(shī)，一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，能撥動(dòng)學(xué)生稚嫩的童心，使他們的思緒飛揚(yáng)起來(lái)，課堂氛圍活躍起來(lái)，內(nèi)在的情境蕩漾開(kāi)去，在一片情趣盎然之中促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。

二、調(diào)整思維，在深入品析中生發(fā)情趣

學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與感知，離不開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言的體悟與辨析。古人有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡@里的讀并不是簡(jiǎn)單地與語(yǔ)言文字進(jìn)行粗淺接觸，而是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)生的思維認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情韻，讓學(xué)生受到思維的啟迪和精神的陶冶，從而升華審美體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，教師一開(kāi)始就運(yùn)用神秘而充滿向往的聲音朗誦課文，學(xué)生被教師富有質(zhì)感的聲音陶醉，在后來(lái)交流感受時(shí)，他們不禁感嘆道：“真是太優(yōu)美了?！苯處煾挥惺痉缎缘睦首x有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情韻的感知，更激活了學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴。指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，教師應(yīng)列出一系列重點(diǎn)詞語(yǔ)，如浩瀚、遼闊、繁衍、星羅棋布、心曠神怡，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)激活認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知與理解，提升文本資源和學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的吻合度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含之美的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的審美情趣，促使學(xué)生真正體悟文本的內(nèi)核之美。

在這一案例中，教師通過(guò)激活學(xué)生思維的方式，引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本的內(nèi)核進(jìn)發(fā)，感知文本所蘊(yùn)藏的情韻之美，讓學(xué)生在充滿情趣的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)文本資源的高效認(rèn)同，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

三、整合資源，在鏈接生活中激發(fā)情趣

語(yǔ)文課程是綜合性和實(shí)踐性交相輝映的統(tǒng)整過(guò)程，閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文來(lái)源于生活，語(yǔ)文的外延就等同于生活。語(yǔ)文教學(xué)情趣性的開(kāi)掘，需要緊扣生活這一重要資源，為學(xué)生營(yíng)設(shè)鮮活可感的實(shí)踐情趣，更好地引領(lǐng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的感知外，還要相機(jī)洞察這個(gè)故事所蘊(yùn)藏的道理。如果教學(xué)僅僅止步于內(nèi)容感知，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就將停留在傳統(tǒng)的固有層次上。因此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行深入融合。首先，教師要求學(xué)生從家里帶來(lái)一個(gè)蘋(píng)果，并與同桌進(jìn)行合作，一個(gè)依照傳統(tǒng)習(xí)慣豎著切蘋(píng)果，一個(gè)依照課文中的描述橫著切蘋(píng)果，并要求學(xué)生分別觀察兩個(gè)蘋(píng)果核的外形，從而印證課文中的說(shuō)法，并要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)：你從這樣的現(xiàn)象中生發(fā)出怎樣的感受？由于有了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知情趣被充分激活，他們的思維和情感達(dá)到了頂峰，口頭表達(dá)自己的感受時(shí)，更是顯得興趣盎然。然后，教師再將這樣的認(rèn)知與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行深度聯(lián)系：如果將這一發(fā)現(xiàn)講述給弟弟、妹妹聽(tīng)，你該怎樣講述才能讓他們充滿興趣呢？于是，學(xué)生就勢(shì)開(kāi)始圍繞文本內(nèi)容，以講故事的方式進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述，從而使內(nèi)在思維與文本內(nèi)容形成相得益彰的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師并沒(méi)有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限在文本之中，而是通過(guò)引入生活資源讓學(xué)生不斷深入到文本過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意趣，起到了較好的教學(xué)效果。

總之，構(gòu)建一個(gè)充滿情趣的語(yǔ)文課堂，可以充分啟發(fā)學(xué)生的智慧，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诟惺芪谋疽馓N(yùn)的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的愉悅感，最終豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，升華學(xué)生的內(nèi)在情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗美.情趣語(yǔ)文：學(xué)生核心素養(yǎng)培塑的教學(xué)樂(lè)園——小學(xué)“情趣語(yǔ)文”教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].江蘇教育研究，2017（35）.

[2]李春艷.小學(xué)語(yǔ)文情趣化教學(xué)的策略研究[D].河南師范大學(xué)，2016.