詞匯能力與聽解能力相關(guān)度的考查

曲佰玲

內(nèi)容摘要：聽解訓(xùn)練中“語(yǔ)言知識(shí)”的掌握是十分必要的?！罢Z(yǔ)言知識(shí)”具體可分為三部分：①語(yǔ)句結(jié)構(gòu)；②句子、表現(xiàn)形式；③詞匯（金庭久美子2011）。聽力訓(xùn)練中約有25%的詞匯為《日本語(yǔ)能力測(cè)試單詞表》中未出現(xiàn)詞語(yǔ)，因此針對(duì)日本語(yǔ)能力測(cè)試，如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握這些“級(jí)外詞匯”是十分必要的。本論文重點(diǎn)考查了詞匯能力與聽解理解能力之間的關(guān)系。以南京信息工程大學(xué)16級(jí)日語(yǔ)系兩個(gè)班學(xué)生為測(cè)試對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示詞匯量與聽解能力之間為中等程度相關(guān)。按測(cè)試得分的不同階段將測(cè)試者進(jìn)行了分類后發(fā)現(xiàn)，詞匯量高的測(cè)試者聽解理解情況未必為優(yōu)。因此我們認(rèn)為詞匯能力對(duì)于聽解非常重要，但與聽解能力息息相關(guān)的不僅僅在于詞匯能力。

關(guān)鍵詞：詞匯能力 聽解能力 聽寫測(cè)試 語(yǔ)句結(jié)構(gòu)

一.引言

本稿旨在考查詞匯量與聽解理解之間的關(guān)系。聽解訓(xùn)練當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)習(xí)者尚未接觸的詞語(yǔ)，這種包含了大量未學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的文本測(cè)試，測(cè)試者會(huì)表現(xiàn)出什么情況呢？關(guān)于研究方法，本稿不打算采取群組內(nèi)比較的方法，我們以學(xué)習(xí)者個(gè)人差異為前提，關(guān)注擁有不同要因的學(xué)習(xí)者中是否具有一定相同類型的學(xué)習(xí)者？

二.先行研究

關(guān)于詞匯能力與聽解之間關(guān)系的先行研究，日本著名的研究者見山本、玉岡他、中入、三國(guó)他等。

山本（1994）以詞匯儲(chǔ)備量較高而聽解能力較低的學(xué)習(xí)者，及詞匯儲(chǔ)備量較低而聽解能力較高的學(xué)習(xí)者為對(duì)象，進(jìn)行過(guò)聽寫測(cè)試。調(diào)查結(jié)果顯示，和詞匯儲(chǔ)備量相比，音聲、語(yǔ)法、基本的和語(yǔ)詞匯是更為重要的語(yǔ)言知識(shí)。

中入（1998）調(diào)查了在聽寫訓(xùn)練中實(shí)詞和虛詞的學(xué)習(xí)者聽解情況。其結(jié)果顯示，誤聽的實(shí)詞和虛詞在難易度上并無(wú)差別。這說(shuō)明，聽解過(guò)程需要同時(shí)具備實(shí)詞和虛詞兩方面能力。一般認(rèn)為，聽解中詞匯能力是必要的，但據(jù)兩位的研究表明，詞匯和聽解似乎并無(wú)極深的關(guān)系。

玉岡他（2007）從詞匯、語(yǔ)法、聽解、讀解四種測(cè)試的因果關(guān)系角度進(jìn)行考察后認(rèn)為，詞匯量的大小對(duì)于聽解有直接影響，與此相對(duì)語(yǔ)法會(huì)產(chǎn)生間接影響?？赏瑫r(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，聽解測(cè)試并不能完全考察詞匯知識(shí)能力。因此，詞匯和聽解的關(guān)系仍然存在疑問(wèn)。

三國(guó)他（2005）明確了聽寫測(cè)試的測(cè)定問(wèn)題點(diǎn)。他讓測(cè)試者將所聽到的內(nèi)容用母語(yǔ)逐句寫出意思，以此來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)者的詞匯能力。聽解測(cè)試結(jié)果，既知語(yǔ)率如在93%以上，則視為理解聽解內(nèi)容。

三國(guó)他在測(cè)試學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查的做法是值得肯定的。可是，既知語(yǔ)率高就能充分理解聽解內(nèi)容嗎？

在此，將聽解測(cè)試者分為如表1的四種情況。

本文試圖通過(guò)調(diào)查詞匯量同聽解理解之間的關(guān)系，來(lái)明確聽解學(xué)習(xí)者的類型和特征。

三.詞匯能力與聽解理解關(guān)系的調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容：

為本次調(diào)查我們準(zhǔn)備了三種文本材料，三種材料句子結(jié)構(gòu)大致相同。①包含較為簡(jiǎn)單詞匯的文本（初級(jí)聽解測(cè)試）、②包含較難詞匯的文本（中級(jí)聽解測(cè)試）、③針對(duì)較難詞匯的聽寫翻譯測(cè)試（中級(jí)詞匯測(cè)試）。

調(diào)查對(duì)象：

被測(cè)試者為南京信息工程大學(xué)16級(jí)日語(yǔ)專業(yè)在籍學(xué)生，共64名，被測(cè)試者已經(jīng)進(jìn)行過(guò)為期兩年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。測(cè)試者大部分掌握了日語(yǔ)能力測(cè)試3、4級(jí)的既知詞匯。

調(diào)查結(jié)果：

三種測(cè)試文本的調(diào)查結(jié)果如表2。

初級(jí)聽解測(cè)試中全員達(dá)到70分以上，因此將全員作為調(diào)查對(duì)象。平均分82.4，標(biāo)準(zhǔn)偏差較小為7.07，結(jié)果顯示本測(cè)試對(duì)于每個(gè)測(cè)試者來(lái)講難度差異不大。中級(jí)聽解測(cè)試平均為54.8分，最低分為15分，最高分為90分，標(biāo)準(zhǔn)偏差為16.06，顯示個(gè)體差異較大。中級(jí)詞匯測(cè)試平均73.6分，標(biāo)準(zhǔn)偏差為12.63，顯示出一定的個(gè)體差異。

將中級(jí)聽解測(cè)試同中級(jí)詞匯測(cè)試的得分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行cluster（集群）分析?？蓪⑵浣Y(jié)果分為五種類型。結(jié)果如下。

A和B在聽寫理解的方面沒(méi)有差異。C表現(xiàn)為雖然具有詞匯知識(shí)，但不能夠理解測(cè)試內(nèi)容，64名測(cè)試中有19名屬于該情況。聽解能力較弱的學(xué)習(xí)者實(shí)際上并非未掌握詞匯知識(shí)，而是知曉這些詞語(yǔ)，但聽解不出來(lái)。這占據(jù)C類型的大部分。

從本研究的結(jié)果可以看出，有如像C類型那樣雖然了解測(cè)試詞語(yǔ)但并不能理解測(cè)試內(nèi)容的情況，也有如B類型雖然詞匯量不大但仍能夠理解測(cè)試內(nèi)容的兩種情況存在。聽解訓(xùn)練不應(yīng)只停留在能理解與不能理解，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者不能理解聽解內(nèi)容的問(wèn)題所在，并思考相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方法。

中入（1998）、山本（1994）認(rèn)為，聽解需要同時(shí)具備語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)等綜合能力。A、D及E組測(cè)試情況證明了中入和山本的調(diào)查結(jié)果，但B、C的情況顯示聽解能力未必僅同語(yǔ)法、詞匯有關(guān)。特別是B是目前為止未曾有過(guò)的情況，以70%左右的較少的詞匯量，在聽寫測(cè)試中卻取得了同A不相上下的成績(jī)。雖然有些單詞未學(xué)過(guò)，但是可以通過(guò)語(yǔ)境理解測(cè)試內(nèi)容。B情況顯示，在聽解測(cè)試中還需要掌握除了語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)以外的能力。比如，從句子、段落中抽取必要的詞語(yǔ)進(jìn)行傾聽的能力（識(shí)別能力）；通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)推測(cè)將要發(fā)生事項(xiàng)的能力（推測(cè)能力）；將聽取的內(nèi)容存儲(chǔ)到記憶中的能力（working memory短時(shí)記憶能力）。同樣擁有70%的詞匯量，E卻不能完成聽解測(cè)試。由此得出，B具有E不具備的一種能力。

另，三國(guó)他（2005）認(rèn)為，如果既知語(yǔ)率高的話就能理解測(cè)試內(nèi)容。但據(jù)以上調(diào)查證明，并非是任何既知語(yǔ)高的學(xué)習(xí)者都能夠完成測(cè)試的。

四.結(jié)語(yǔ)

情況C同情況A具有大致相同的詞匯量，但仍然不能理解測(cè)試內(nèi)容，不能很好的完成測(cè)試。雖然擁有較大的詞匯量但不具備將其運(yùn)用到聽解中去的能力的話，對(duì)于聽解訓(xùn)練是沒(méi)有幫助的。情況C存在的問(wèn)題是什么呢？本次測(cè)試中，中級(jí)聽力測(cè)試選取了同初級(jí)聽力測(cè)試大致相同的句子結(jié)構(gòu)，因此情況C的出現(xiàn)不應(yīng)在于語(yǔ)法問(wèn)題。情況C所欠缺的能力將作為今后的課題進(jìn)行研究。

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（作者單位：南京信息工程大學(xué)文學(xué)院）