部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音教學(xué)調(diào)查研究

吳夢(mèng)思 呂沙東

內(nèi)容摘要：通過做教師使用情境教學(xué)次數(shù)和學(xué)生拼音單元測(cè)試卷平均分?jǐn)?shù)積差相關(guān)表，得出教師使用情境教學(xué)的次數(shù)與學(xué)生的拼音單元的測(cè)試成績(jī)顯著相關(guān)的結(jié)論。接著，主要通過調(diào)查問卷了解情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音教學(xué)現(xiàn)狀，并在了解現(xiàn)狀的前提下分析存在的問題及原因，最后提出相應(yīng)的建議或?qū)Σ撸阂皇翘峁┫鄳?yīng)條件并督促教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的研習(xí)，二是利用教材中完整的情境圖和想象的情境進(jìn)行拼音教學(xué)，三是利用情境教學(xué)“情切”、“形真”的特點(diǎn)寓教于樂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 部編本 拼音教學(xué)

一.廣西南寧市A小學(xué)一年級(jí)拼音單元教師使用情境教學(xué)次數(shù)和學(xué)生拼音單元測(cè)試卷平均分?jǐn)?shù)積差相關(guān)表

表1的數(shù)據(jù)來自調(diào)查問卷，表2是在表1數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上獲得的。從表2可以清楚地看到，r值為0.953，0.953介于0.90～1.0之間，表示極高相關(guān)，即，南寧市A小學(xué)一年級(jí)拼音單元教師使用情境教學(xué)次數(shù)與學(xué)生單元測(cè)試卷平均分?jǐn)?shù)極高相關(guān)。說明教師使用情境教學(xué)的次數(shù)對(duì)學(xué)生的拼音單元的測(cè)試成績(jī)有很大的影響，并且，從表1可以看出，使用情境教學(xué)次數(shù)在25次及以上的班級(jí)的拼音單元測(cè)試成績(jī)普遍高于沒有使用情境教學(xué)法或使用情境教學(xué)法在十次以內(nèi)的班級(jí)。

二.情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷共有16道題，其中，包括14道單選題，2道填空題。問卷主要分為三個(gè)維度：教師基本信息、教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）研究對(duì)象分析

本研究是關(guān)于情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文拼音教學(xué)研究，以南寧市A小學(xué)為例，調(diào)查對(duì)象為南寧市A小學(xué)一年級(jí)全體語文教師，其中，男性2名，女性8名，共10名教師。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.教師基本信息

通過對(duì)南寧市A小學(xué)一年級(jí)語文教師發(fā)放問卷，教齡一欄的結(jié)果顯示，50%的教師的教齡在1～6年之間，30%的教師的教齡在7～12年之間，20%的教師的教齡在13～18年之間，0%的教師的教齡在19年及以上，說明南寧市A小學(xué)一年級(jí)語文教師多是新手型教師。學(xué)歷一欄的結(jié)果顯示，50%的教師的學(xué)歷為本科及以上，說明南寧市A小學(xué)一年級(jí)語文教師具有較大的研修潛能。

2.教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的教師沒有購(gòu)買過關(guān)于情境教學(xué)的書籍，100%的教師知道學(xué)校有圖書館，50%的教師閱讀過0篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍，40%的教師閱讀過1～3篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍，10%的教師閱讀過7篇及以上關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍。說明被試教師沒有購(gòu)買書籍的習(xí)慣，他們更傾向于借閱學(xué)校的圖書；說明在被試的十位教師當(dāng)中，有50%的教師沒有閱讀、研修的習(xí)慣。50%的教師表示比較了解情境教學(xué)的特點(diǎn)，50%的教師表示對(duì)情境教學(xué)的特點(diǎn)有一些了解；60%的教師表示比較了部編本拼音教材的特點(diǎn)，40%的教師表示對(duì)部編本拼音教材的特點(diǎn)有一些了解，說明被試的十位教師對(duì)情境教學(xué)、部編本拼音教材有一定了解。

3.教師的教學(xué)素養(yǎng)

問卷結(jié)果顯示，在拼音單元教學(xué)中，40%的教師表示自己不太懂得使用不同的情境進(jìn)行教學(xué)，10%的教師表示自己完全不懂得使用不同的情境進(jìn)行教學(xué)，說明被試的十位教師對(duì)情境教學(xué)的了解還是非常有限的，被試教師的情境教學(xué)能力有待提高。部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音單元的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)共63個(gè)，其中的99%都可以利用教材中的插圖編故事學(xué)習(xí)，而40%的教師表示自己偶爾會(huì)依據(jù)不同插圖，運(yùn)用編故事的方式教學(xué)，100%的教師表示自己只是偶爾運(yùn)用拼讀比賽、課本劇的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，說明南寧市A小學(xué)一年級(jí)的語文教師不擅于充分利用部編本的教材資源，不注重寓教于樂。拼音單元共有聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)63個(gè)，其中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法的有62個(gè)。在“在拼音單元教學(xué)中，您運(yùn)用了多少次情境教學(xué)法？您班學(xué)生在拼音單元的單元測(cè)試中的平均分是多少？”這個(gè)問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，運(yùn)用情境教學(xué)法次數(shù)在25～62之間的班級(jí)，隨著運(yùn)用次數(shù)的增多，班級(jí)平均分也隨著提高。在“您對(duì)部編本拼音的教學(xué)有什么好建議嗎？歡迎寫下來”這個(gè)問題上，10%的教師反饋希望在學(xué)校能夠獲得中國(guó)知網(wǎng)的資源，以方便研習(xí)。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

從問卷來看，南寧市A小學(xué)語文一年級(jí)的拼音教學(xué)在一些方面符合情境教學(xué)思想，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，50%被試教師的學(xué)歷為本科及以上，被試教師具有較大的研修潛能，說明教師具有研修情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音教學(xué)的基礎(chǔ)。

其次，被試的教師對(duì)情境教學(xué)的特點(diǎn)、部編本拼音教材的特點(diǎn)有一定了解，這為探究基于情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級(jí)的拼音教學(xué)策略做好了較為充分的準(zhǔn)備。

最后，被試的教師對(duì)情境教學(xué)的種類也有一定了解。對(duì)情境種類的了解是上好情境教學(xué)課堂的前提，有了這一前提，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師便有了把握情境課堂的砝碼。

但是，在一些方面還可以更加完善：

1.被試教師對(duì)情境教學(xué)的研習(xí)可以更深入。部編本教材已投入使用一年，一年級(jí)語文拼音教學(xué)的情境性非常強(qiáng)，可以這樣說，“無情境，無拼音教學(xué)”，教師一定要提高自身在情境教學(xué)上的本領(lǐng)。100%的被試教師從未購(gòu)買過關(guān)于情境教學(xué)的書籍，并且，50%的被試教師閱讀過0篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍，這些數(shù)據(jù)顯露了被試教師對(duì)情境教學(xué)研習(xí)的空白。

2.被試教師可以更充分地利用部編本拼音教材中的情境圖。前面提到，拼音單元共有聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)63個(gè)，其中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法的有62個(gè)，為什么這62個(gè)可以使用情境教學(xué)法？因?yàn)椴烤幈酒匆艚滩臑樗鼈兣鋫淞讼鄳?yīng)的插圖。但是，有40%的被試教師只是偶爾利用教材中的情境圖趣學(xué)拼音。

3.被試教師可以更深入地了解情境教學(xué)的特點(diǎn)。50%的教師表示自己對(duì)情境教學(xué)的特點(diǎn)了解甚少，30%的教師表示自己完全不了解情境教學(xué)有多少種情境。

三.情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音教學(xué)存在的問題及成因

（一）教師對(duì)情境教學(xué)的研習(xí)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的被試教師從未購(gòu)買過關(guān)于情境教學(xué)的書籍，并且，50%的被試教師閱讀過0篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍，說明教師對(duì)情境教學(xué)的研習(xí)不足，原因是缺乏學(xué)習(xí)熱情或缺乏學(xué)習(xí)資源。不買書、不讀書是因?yàn)闆]有興趣或?qū)W習(xí)熱情，10%的教師希望能在學(xué)校獲取中國(guó)知網(wǎng)上的資源是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)資料。不管是缺乏學(xué)習(xí)熱情還是缺乏學(xué)習(xí)資料，都導(dǎo)致了教師對(duì)情境教學(xué)的研習(xí)不足。

（二）教師沒有充分利用部編本拼音教材中的情境圖

正如前面所提到的，部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音單元的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)共63個(gè)，其中的99%都可以利用教材中的插圖編故事學(xué)習(xí)，而40%的教師表示自己偶爾會(huì)依據(jù)不同插圖，運(yùn)用編故事的方式教學(xué)，這是對(duì)部編本拼音教材資源的忽視與浪費(fèi)。顯然，部分教師沒有發(fā)現(xiàn)部編本拼音教材中隱藏的教學(xué)資源，或者不擅于利用教材中的資源進(jìn)行拼音教學(xué)。

（三）教師沒有深入了解情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)有“形真”、“情切”、“理寓其中”、“意遠(yuǎn)”等四個(gè)特點(diǎn)，教師想要上好部編本拼音的情境教學(xué)課堂，必須深入了解情境教學(xué)的這四個(gè)特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師表示自己對(duì)情境教學(xué)的特點(diǎn)僅停留在了解一點(diǎn)的程度上，對(duì)于教師來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一直以來，大多數(shù)語文教師是不了解情境教學(xué)的，他們對(duì)情境教學(xué)特點(diǎn)的了解只停留在“情境”這兩個(gè)字的表面，他們大多通過觀摩同行的情境教學(xué)課堂來提高自己的情境教學(xué)能力。對(duì)于教師來說，應(yīng)該努力的方向是，深入了解情境教學(xué)的特點(diǎn)，并將情境教學(xué)的特點(diǎn)運(yùn)用到拼音教學(xué)當(dāng)中。

四.情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音教學(xué)建議及對(duì)策

（一）提供相應(yīng)條件并督促教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的研習(xí)

被試教師的情境教學(xué)閱讀量底下，購(gòu)買情境教學(xué)讀物不積極，是有因可循的。調(diào)查結(jié)果顯示，在征詢教學(xué)建議的填空題中，10%的教師希望能夠在學(xué)校獲得中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，以提高自身的研習(xí)、教學(xué)能力。中國(guó)知網(wǎng)的資源豐富，能夠滿足大多數(shù)授課教師的需求，而且比圖書環(huán)保，在經(jīng)濟(jì)能力尚能支撐的前提之下，學(xué)校應(yīng)該盡量為教師提供中國(guó)知網(wǎng)資源庫(kù)，并通過定期舉辦研習(xí)活動(dòng)激發(fā)教師的研習(xí)熱情，支持教師積極研習(xí)情境教學(xué)視角下的部編本拼音教學(xué)，鼓勵(lì)教師向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。當(dāng)然，政府也應(yīng)該大力支持教師的研習(xí)，為教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。

（二）利用教材中完整的情境圖和想象的情境進(jìn)行拼音教學(xué)

例如，部編本小學(xué)語文一年級(jí)拼音單元中，b、p、m、f；d、t、n、l；g、k、h；j、q、x；z、c、s；zh、ch、sh、r分為六張完整的情境圖呈現(xiàn)，為了貼切小學(xué)生思維的形象性，小學(xué)語文教師可以在課堂上舉辦講故事比賽，比比誰的故事講得好而且能夠幫助大家記憶聲母，最后評(píng)選出本節(jié)課的“故事大王”。根據(jù)教材的情境圖展開想象，然后利用聲母編故事，這屬于情境教學(xué)中的想象的情境，符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。所以，在教授部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的聲母時(shí)，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生舉辦講故事比賽幫助學(xué)生記憶聲母。

（三）利用情境教學(xué)“情切”、“形真”的特點(diǎn)寓教于樂

部編本拼音識(shí)字?jǐn)?shù)量減少，突出拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教材編者的主要目的是希望一年級(jí)學(xué)生能夠把更多時(shí)間用于拼音學(xué)習(xí)，同時(shí)為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。那么，作為小學(xué)語文教師，在教授拼音時(shí)，需要特別注意聲情并茂，即“以情動(dòng)情”，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了鞏固本章的拼音知識(shí)，小學(xué)語文教師可以把班上的學(xué)生分為幾組，然后就拼音知識(shí)編排幾場(chǎng)簡(jiǎn)單的課本劇，再組織學(xué)生扮演課本劇中的拼音寶寶，最后在班級(jí)中表演，這種通過表演學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的方式體現(xiàn)了情境教學(xué)“形真”的特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式更符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如，由23位學(xué)生分別扮演聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w，余下的學(xué)生分為六組，每組派出四人分別扮演24個(gè)韻母寶寶，表演內(nèi)容為韻母寶寶找媽媽（聲母即為媽媽）。在這個(gè)表演活動(dòng)中，組內(nèi)成員需要考慮的一個(gè)問題是：我們組內(nèi)負(fù)責(zé)的這幾個(gè)韻母，能與哪些聲母相拼？在這個(gè)思考過程中，學(xué)生的拼音知識(shí)得到了鞏固。

五.總結(jié)

研習(xí)是源泉，能夠帶領(lǐng)小學(xué)語文教師走近情境教學(xué)，走近部編本教材，能夠幫助小學(xué)語文教師充分利用部編本拼音教材資源，愿我們都能成為一名樂于研習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)的研究型教師。

參考文獻(xiàn)

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[3]李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，1996

（作者介紹：吳夢(mèng)思，廣西師范學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)語文；呂沙東，廣西師范學(xué)院副教授，研究方向：語文教育）