基于核心素養(yǎng)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)芻探

孫存良

摘 要：科學(xué)是一門具有基礎(chǔ)性和實踐性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、探究熱情、自主學(xué)習(xí)能力和社會責(zé)任感?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該從設(shè)計探究情境、倡導(dǎo)學(xué)科整合以及組建科技社團(tuán)三個方面開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)；探究學(xué)習(xí)；人才

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0037-01

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的宗旨是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，應(yīng)以“立德樹人”為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在了解基本自然、社會現(xiàn)象和科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)觀察世界、探索世界的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)其主動探究，并形成科學(xué)的世界觀。在科學(xué)課程的設(shè)計中，教師可以從以下幾個方面入手。

一、設(shè)計探究情境，梳理歸納

學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，教師直接講述某一知識點(diǎn)時，容易使其分心或難以理解，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，根據(jù)教材框架、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在有趣的情境下學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識。以四年級下冊第二章節(jié)“新的生命”這一課為例，教師在講述這一章節(jié)以前，向每一位學(xué)生發(fā)放了數(shù)粒豆子，要求他們在家長的幫助下對豆子進(jìn)行培育并每天進(jìn)行觀察、記錄。一周之后，學(xué)生們都將培育的豆子帶到了課堂。在記錄報告里，有的學(xué)生不僅詳細(xì)描述了豆子發(fā)芽生長的詳細(xì)過程，還將豆子與自己類比，體會到了父母養(yǎng)育自己的不易；還有的學(xué)生寫出自己的粗心使得豆芽枯萎，進(jìn)而切實領(lǐng)悟到做事要細(xì)心負(fù)責(zé)的道理。通過提前設(shè)立情境，課本上抽象的內(nèi)容變得具體，課程的內(nèi)容也變得十分容易。同時，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛生命、探索自然的良好品質(zhì)和責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

情境可以是現(xiàn)實的場景和生活材料，也可以是問題或?qū)嵺`活動。而提出問題是一般性探究活動的開始，既可以是教師提問后引導(dǎo)學(xué)生觀察，也可以學(xué)生先觀察后由他們獨(dú)立提問。此外，采用情境教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納梳理，防止內(nèi)容偏離科學(xué)核心。

二、倡導(dǎo)學(xué)科整合，縱橫聯(lián)系

就科學(xué)來說，進(jìn)行學(xué)科整合是一種基于學(xué)生個人實際的很好的教學(xué)方式。“寒假就要到了，觀察記錄春節(jié)前后生活中的一些變化吧！用圖畫的方式記錄春節(jié)的景象，并用英語單詞進(jìn)行標(biāo)記?！边@是小學(xué)五年級下冊第四章節(jié)“為什么一年有四季”講解完成后所布置的實踐類作業(yè)。這類作業(yè)可以將科學(xué)與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。類似的生活實踐類課程作業(yè)已經(jīng)成為了學(xué)?？茖W(xué)拓展性課程的重要組成部分。每逢假期，科學(xué)教師都會適當(dāng)布置此種具有實踐性的課程作業(yè)，如可以將實踐探究作業(yè)制作成各項實踐性作業(yè)探究卡。目前，科學(xué)教師已經(jīng)編制了“造一艘小船”“制作設(shè)計保溫杯”“制作一分鐘計數(shù)器”“雞蛋寶寶撞地球”“點(diǎn)亮小燈泡”“人類登月探索之旅”等假期科學(xué)實踐性作業(yè)。這種方式減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在日常生活中完成相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，作業(yè)的效果也更顯著。

在教師的引導(dǎo)和學(xué)生個人興趣的推動下，學(xué)科整合的教學(xué)方式可以持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的習(xí)慣，并且對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成起到一定的促進(jìn)作用。

三、組建科技社團(tuán)，延伸補(bǔ)充

科學(xué)學(xué)科既要教給學(xué)生基本的科學(xué)理論知識，更要注重拓展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和自主探究意識。由于學(xué)生興趣多樣、知識多元，課堂上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種情況下教師可以采用組建科技社團(tuán)的形式，來彌補(bǔ)現(xiàn)有體系下的知識空白。例如，在教師教授五年級下冊第三章節(jié)“用水測量時間”和“我的水鐘”后，有些同學(xué)對制作水鐘很有想法，成立了鐘表社，通過查閱資料，他們了解了水鐘的制作原理，還發(fā)現(xiàn)除了可以利用課本上的泄水法制作水鐘，還可以用一個底部不漏水的容器，測算多久可以將它裝滿的方法，即受水法來制作水鐘。基于以上兩種方法，學(xué)生們分別進(jìn)行了制作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種方法制作的水鐘精確度差不多，但是利用泄水法制作水鐘更加簡單。組建科技社團(tuán)，可以讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)和挖掘自己感興趣的領(lǐng)域，并且這個過程不知不覺地加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，對其未來的生涯規(guī)劃也有一定的積極影響。

總之，科學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)局限于課本，課堂之外有更廣闊的天地等待著學(xué)生們?nèi)ヌ剿鳌！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，重在引導(dǎo)，科學(xué)教師要教給學(xué)生探索科學(xué)的方法，培養(yǎng)他們正確的科學(xué)觀。而基于核心素養(yǎng)視域的科學(xué)課程建設(shè)也不是一蹴而就的，教師只有在教學(xué)過程中不斷反思、不斷改善，始終以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為宗旨，才能探索出科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效路徑。

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