幼兒園大班建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和幼兒園 沈 鳳

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：建構(gòu)游戲是“‘象征性游戲與非游戲活動(dòng)之間的一種過(guò)渡’，它最初受象征主義的影響，但逐漸成為真正的智力適應(yīng)活動(dòng)?！庇變簣@的建構(gòu)游戲活動(dòng)不僅是幼兒最喜歡的游戲之一，而且對(duì)促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)交往能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等方面都有著重要作用。

雖然大班幼兒游戲的目的性比較明確，具有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、具有合作意識(shí)，但建構(gòu)游戲往往參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，幼兒受年齡特點(diǎn)、建構(gòu)技能以及合作能力等方面的經(jīng)驗(yàn)限制，在游戲過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題和困惑，那教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在建構(gòu)游戲中及時(shí)給予適宜有效的指導(dǎo)策略呢？

一、大班建構(gòu)游戲的特點(diǎn)

5～6歲的幼兒在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)明顯的進(jìn)步，他們開(kāi)始有目的性地觀察，能主動(dòng)關(guān)心交流周?chē)信d趣的環(huán)境或事物，所以我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，他們?cè)陂_(kāi)始建構(gòu)前都已經(jīng)有了明確的目標(biāo)，例如：今天我想搭個(gè)停車(chē)場(chǎng)、超市等等；對(duì)于游戲的計(jì)劃性也比中班強(qiáng)，例如，每次一進(jìn)入建構(gòu)游戲區(qū)，他們都會(huì)把自己需要的游戲材料先準(zhǔn)備好。尤其是在社會(huì)性發(fā)展方面，大班幼兒開(kāi)始逐步有了合作意識(shí)，甚至經(jīng)常能看到幾個(gè)同伴自主分工后共同完成一個(gè)作品的搭建。大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力也在不斷提高，喜歡探索，并在過(guò)程中不斷更新。

大班幼兒在身體和動(dòng)作發(fā)展方面也有了很大提高，能較自如地控制手腕和手指動(dòng)作，靈活地使用一些工具。所以在建構(gòu)技能上，大班幼兒的建構(gòu)作品開(kāi)始更加復(fù)雜和精細(xì)。由于大班幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，所以大多數(shù)幼兒能用多種材料和輔助工具等來(lái)裝飾、美化自己的作品，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與分析。

二、大班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)

1.材料的投放

研究表明，游戲材料對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用，不同游戲材料的特點(diǎn)能刺激幼兒調(diào)整自己的操作方式。而建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，當(dāng)然離不開(kāi)建構(gòu)材料，建構(gòu)材料是開(kāi)展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的有效條件。

幼兒的搭建水平是逐步發(fā)展起來(lái)的，因此建構(gòu)材料的提供也要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。

小、中班階段，幼兒主要嘗試在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和利用各種不同材質(zhì)的建構(gòu)材料，大班階段，幼兒對(duì)于各種材料已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)并能熟練運(yùn)用，所以在建構(gòu)過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)不同的主題，投放一些不同造型風(fēng)格的建構(gòu)圖片，鼓勵(lì)幼兒多層次地利用建構(gòu)材料。在此基礎(chǔ)上我們還增添了一些輔助材料，如紙盒、紙板、塑料罐等，滿足幼兒不同的搭建需求，也能刺激幼兒搭建水平有更高層次的突破。

2.教師的指導(dǎo)

（1）激發(fā)興趣，引起建構(gòu)愿望

觀察是教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)的起點(diǎn)，觀察幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，可以幫助教師更好地了解幼兒游戲的興趣和需要，及時(shí)調(diào)整游戲材料和進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。大班幼兒的認(rèn)知能力有了一定發(fā)展，觀察的目的性有所提高，能主動(dòng)觀察周?chē)信d趣的環(huán)境或事物。大班幼兒喜歡觀察周?chē)信d趣的事物，并且喜歡嘗試自由表達(dá)，教師可以在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒建構(gòu)的愿望。

（2）掌握技能，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

掌握基本的建構(gòu)知識(shí)和技能是有效開(kāi)展建構(gòu)游戲的重要條件。建構(gòu)游戲內(nèi)容的擴(kuò)展和游戲水平的提高都受幼兒建構(gòu)知識(shí)技能的影響。但當(dāng)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲中的某個(gè)建構(gòu)主題感興趣時(shí)，也會(huì)同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)某種建構(gòu)知識(shí)和技能的愿望。例如在開(kāi)展大班《動(dòng)物王國(guó)》的主題時(shí)，遇到如何搭建“動(dòng)物園”的問(wèn)題時(shí)，由于搭建的主題是孩子們非常喜歡和熟悉的“動(dòng)物園”，所以孩子們會(huì)自發(fā)地展開(kāi)討論，會(huì)對(duì)“動(dòng)物園”的構(gòu)成進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，包括構(gòu)建哪幾個(gè)部分，需要哪些以往的建構(gòu)技能，例如平鋪、疊高、架空、圍合等，幼兒在討論與實(shí)際建構(gòu)中自然而然地豐富了自身的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（3）建立規(guī)則，培養(yǎng)建構(gòu)習(xí)慣

大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的空間知覺(jué)能力、審美能力、想象力、創(chuàng)造力都有了新的飛躍，對(duì)周?chē)氖挛镆灿谐醪降恼J(rèn)識(shí)，也積累了一些簡(jiǎn)單的建構(gòu)游戲規(guī)則，開(kāi)始出現(xiàn)一些有意識(shí)的合作游戲意識(shí)，能有目的、有計(jì)劃地選擇所需的建構(gòu)材料，這時(shí)教師需要在幼兒建構(gòu)游戲中建立一些適合大班幼兒的新規(guī)則，例如：合理使用建構(gòu)材料，不爭(zhēng)搶?zhuān)徊辉诮?gòu)過(guò)程中隨意干擾、影響別人；愛(ài)護(hù)自己及他人的建構(gòu)成果，并在建構(gòu)過(guò)程中教育幼兒愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料，逐步培養(yǎng)幼兒游戲結(jié)束后收拾材料的習(xí)慣。

（4）多元評(píng)價(jià)，肯定建構(gòu)成果

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是大班幼兒分享各種建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、技能的一個(gè)有效平臺(tái)，也是幼兒體驗(yàn)成功、快樂(lè)、挫敗、學(xué)習(xí)等情感的重要途徑。游戲結(jié)束時(shí)的成果展示是一個(gè)很好的平臺(tái)，特別是對(duì)于搭建同一主題的作品，幼兒能較明顯地看到自己作品的不足，從而發(fā)現(xiàn)搭建中的各種問(wèn)題，如：“他用了什么材料？輔助材料還可以用在哪兒？”“我用了哪些材料搭建？”“他的作品好在哪兒？我的作品好在哪兒？我可以學(xué)習(xí)哪些？”包含自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，肯定了他們的搭建成果，還可以促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

《綱要》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，而且大班幼兒也已經(jīng)具備面對(duì)教師提出的意見(jiàn)或建議時(shí)能及時(shí)思考和調(diào)整自己行為的能力，所以，教師應(yīng)以幼兒的興趣為基點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整游戲材料，才能更好地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提高和身心的全面發(fā)展。

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