使寫作成為一種寄托
——小學(xué)作文教學(xué)的人本思考

江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué) 陳 仙

隨著新課程改革步伐的不斷深入，小學(xué)語文作文教學(xué)也發(fā)生了新的變化，其教學(xué)目標(biāo)也有了新的要求。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)前小學(xué)作文的需要，急需一種新型的作文教學(xué)模式。人本思考也就是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠有效提升作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提升小學(xué)生的寫作水平。

一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，樹立新型的“以學(xué)生為根本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠真正成為寫作主體，盡情展開創(chuàng)作。除此以外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生自身樹立正確的寫作動(dòng)機(jī)，在教學(xué)課堂上，教師要善于關(guān)注每一位學(xué)生的情緒變化，對(duì)情緒波動(dòng)較大的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，將其帶領(lǐng)到寫作教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。最后，教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要做到因材施教，充分尊重每一位小學(xué)生的寫作個(gè)性，尊重學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)他們的寫作興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)之中，不斷提升自身的寫作水平。

教師在開展小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。比如在進(jìn)行《吃西瓜》的寫作教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解作文題目，在教學(xué)課堂上，教師不要直接直白地向?qū)W生布置作文題目，而是通過一系列的趣味小游戲來引出作文題目，以此來提升學(xué)生的寫作興趣。比如教師可以設(shè)計(jì)以下小游戲：“觀察西瓜”“說說西瓜”以及“瘋搶西瓜”三個(gè)游戲環(huán)節(jié)。在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到西瓜游戲之中，讓學(xué)生自己在游戲中去感受今天寫作教學(xué)的主題，以此來增加作文教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，努力克服寫作困難

人本主義者認(rèn)為每一個(gè)人都具有與生俱來的創(chuàng)造性，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能都是無限的。為此，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力，也就是說培養(yǎng)學(xué)生寫作的發(fā)散思維，在寫作過程中鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面去思考問題。無論是作文題目的選擇、立意還是作文內(nèi)容選材，都要從多方面去思考。其次，教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自身的寫作自信心，使他們相信自己，敢于創(chuàng)作。除此以外，教師還要不斷磨礪學(xué)生的創(chuàng)作意志，使他們?cè)酱煸接?，不斷克服寫作過程中遇到的種種困難、戰(zhàn)勝困難，進(jìn)而不斷提升自己的寫作水平。

教師在開展小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)作力，克服寫作困難，幫助小學(xué)生樹立寫作信心。比如在進(jìn)行《我的校園》作文講解時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行講解：學(xué)校是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的地方，每一位學(xué)生都很熟悉自己的校園，但是當(dāng)學(xué)生用手中之筆書寫自己校園的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生筆下的校園又各不相同，各具特色，這是為什么呢？通過這樣的一段導(dǎo)語將學(xué)生引導(dǎo)到《我的校園》作文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生去思考、去探索，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，拓展他們的寫作思維。

三、創(chuàng)設(shè)合理寫作環(huán)境，提升學(xué)生寫作興趣

人本主義者在教學(xué)實(shí)踐中始終都在嘗試著構(gòu)建出一個(gè)自由且無壓力的作文學(xué)習(xí)背景，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生輕松、自在地進(jìn)行作文寫作。為此，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于在課堂上為學(xué)生營造出一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以此來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師還要善于將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生從生活里面去提取寫作素材。除此以外，教師還要給予學(xué)生一定的寫作自由，使他們自己進(jìn)行創(chuàng)造，彰顯自己的創(chuàng)造個(gè)性，以此來不斷激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，使他們積極主動(dòng)地參與到作文創(chuàng)作活動(dòng)之中。

教師在開展小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的寫作環(huán)境，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。比如在進(jìn)行《我心中的英雄》的話題寫作時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解“什么是英雄”，在教學(xué)課堂上，我首先為學(xué)生播放了一些關(guān)于我國優(yōu)秀名人的事跡，讓學(xué)生自己去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這時(shí)候有的學(xué)生會(huì)說道：“我很崇拜這個(gè)人。”這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，試探性地追問學(xué)生：為什么會(huì)崇拜這個(gè)人？你的原因是什么？通過這樣試探性的提問，一步步地將學(xué)生引導(dǎo)到“英雄”這個(gè)概念中，以此來引出本節(jié)課堂的寫作話題。

使寫作成為一種寄托，使學(xué)生愛上寫作，樂于寫作。首先，教師在開展小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣；其次，教師還要著重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)作力，克服寫作困難，幫助小學(xué)生樹立寫作信心；最后，教師要善于為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的寫作環(huán)境，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提升小學(xué)生的寫作水平。