利用鄉(xiāng)土教育資源，構(gòu)建文明和諧校園

曹曉燕

（福建省平潭實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 平潭350400）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖理解的方式激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！睘榇耍覉@利用鄉(xiāng)土資源開展品德教育，旨國(guó)的情感?！编l(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，而我們的家鄉(xiāng)平潭享有“千礁百島”的美譽(yù)，自然景觀千姿百態(tài)，風(fēng)景秀麗迷人，“一島、兩窗、三區(qū)”的新定位，更推進(jìn)了國(guó)際旅游島的建設(shè)步伐。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“讓幼兒在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！薄斑\(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠在通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐和研究，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，提高師幼的思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，構(gòu)建和諧文明校園。

一、利用家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境開展品德教育，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

家鄉(xiāng)的資源對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)既熟悉又充滿吸引力，自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長(zhǎng)中有著特殊的意義，是愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)情感的重要基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。我們引導(dǎo)幼兒通過(guò)真實(shí)情景的親歷互動(dòng)、真實(shí)持續(xù)的情感體驗(yàn)，汲取鄉(xiāng)土文化豐富的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，萌發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

（一）以主題活動(dòng)為主線進(jìn)行幼兒品德教育

根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)和家長(zhǎng)、社區(qū)的有利資源，各班自主選擇適合的鄉(xiāng)土文化資源作為主題活動(dòng)內(nèi)容，貫穿一整個(gè)學(xué)期，并形成班級(jí)特色。如大班年段利用平潭民風(fēng)民俗傳統(tǒng)文化開展品德教育的實(shí)踐研究，“家鄉(xiāng)風(fēng)景美”、“舌尖上的平潭”、“藤牌校場(chǎng)”、“家鄉(xiāng)變化大”等主題活動(dòng)．都是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的。通過(guò)參觀、游玩、品嘗制作家鄉(xiāng)小吃，新舊對(duì)比感受家鄉(xiāng)日新月異的變化，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。中班年段利用平潭本土物產(chǎn)資源開展品德教育的實(shí)踐研究，“家鄉(xiāng)的石頭厝”、“貝殼加工廠”、“木麻黃作坊”、“船”等主題活動(dòng)，從具體形象的事物入手，利用家鄉(xiāng)豐富的資源作為幼兒主題探究活動(dòng)的載體，讓幼兒在與材料、環(huán)境、同伴、教師的互動(dòng)中獲得發(fā)展。而小班年段考慮到其年齡特點(diǎn)，更多的是從幼兒身邊熟悉的事物入手，開展自我服務(wù)能力的培養(yǎng)與研究，“我愛(ài)我家”、“我上幼兒園”、“我自己”、“可愛(ài)的小動(dòng)物”等主題活動(dòng)，滲透品德教育，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家人、愛(ài)同伴、愛(ài)老師、愛(ài)動(dòng)物的情感，建立幼兒初步的規(guī)則意識(shí)、培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力等。

（二）以活動(dòng)區(qū)游戲?yàn)樽ナ诌M(jìn)行品德教育

《指南》提出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。”“多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！被顒?dòng)區(qū)游戲?yàn)橛變盒纬闪己玫娜穗H交往品質(zhì)提供了平臺(tái)。各班根據(jù)本班開展的主題活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，每班以一個(gè)活動(dòng)區(qū)為重點(diǎn)，形成班級(jí)特色。如大班的“貝殼加工廠”，幼兒與家長(zhǎng)共同搜集各種貝殼，在活動(dòng)區(qū)中對(duì)貝殼進(jìn)行清洗、分類、勾畫、上色、粘貼等，做出來(lái)的成品放在展示臺(tái)上，游戲時(shí)作為“伴手禮”送給參觀游玩的“客人”。中班的“木麻黃小作坊”，幼兒收集家鄉(xiāng)特有的常綠喬木木麻黃的樹干、樹枝、樹皮、樹葉、樹籽，或在樹枝、樹干的橫切面上涂涂畫畫、敲敲打打，或用樹葉進(jìn)行編織纏繞，或?qū)淦渥呀M合粘貼……此外，潔白細(xì)膩的沙子、光滑圓潤(rùn)的鵝卵石、形狀各異的樹葉、五彩斑斕的貝殼、斑駁粗糙的木麻黃樹皮、大小不一的松果、殘缺不全的瓦片等等，家鄉(xiāng)豐富的資源為幼兒的活動(dòng)區(qū)提供了充足的材料，幼兒在區(qū)域中操作、探究、互動(dòng)、合作、分享，社會(huì)性得到了發(fā)展。

（三）以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行品德教育

傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化的重要組成部分，源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，易被幼兒接受。傳統(tǒng)節(jié)日教育有利于幼兒認(rèn)知、情感、行為的互動(dòng)發(fā)展，有助于幼兒了解社會(huì)民俗情況、社會(huì)禮儀及規(guī)范，萌發(fā)其積極健康的情感，促進(jìn)其與人交往的能力的發(fā)展。我們圍繞中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、冬至、元旦等節(jié)日開展活動(dòng)，活動(dòng)形式豐富多樣。如：重陽(yáng)節(jié)在老師們的組織引導(dǎo)下，幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)爺爺奶奶的關(guān)愛(ài)，有的幫爺爺奶奶捶捶腿、敲敲背、洗洗腳，有的給遠(yuǎn)方的爺爺奶奶送上節(jié)日的祝福，有的制作小禮物送給爺爺奶奶……通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓幼兒與老人們感受“老少同樂(lè)”的氛圍，將敬老愛(ài)老的傳統(tǒng)美德傳承下來(lái)。

（四）以大型活動(dòng)為載體進(jìn)行品德教育

《指南》提出：“幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織多種形式的集體活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。”我們定期帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)社會(huì)，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)各年齡班幼兒的特點(diǎn)，分年段制定戶外實(shí)踐活動(dòng)方案，如：大班年段：“我愛(ài)平潭藍(lán)”凈灘活動(dòng)；中班年段：“橙心橙意”戶外采摘活動(dòng)；小班年段：“我會(huì)穿鞋子啦”生活技能大賽、納米魔幻園親子游。

二、以行風(fēng)建設(shè)為先導(dǎo)，倡導(dǎo)愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的高尚師德

為了進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立良好的師表形象，激發(fā)教職工的工作熱情，我們?cè)趫@內(nèi)倡導(dǎo)愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，全面樹立“以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的崇高師德。根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、能力和水平，選取鄉(xiāng)土教育資源與品德教育的相關(guān)內(nèi)容，生成系列活動(dòng)并依據(jù)活動(dòng)進(jìn)程再做梳理和調(diào)整，逐步把鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為適合幼兒的課程。

（一）利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

陶行知先生提出：生活即教育。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。為此我們因地制宜地搜集本土自然資源材料，為活動(dòng)的開展做充分準(zhǔn)備。把幼兒看得見(jiàn)、摸得著、用得上的資源作為園本教材，和幼兒一起預(yù)設(shè)與生成主題活動(dòng)。讓幼兒親身體驗(yàn)自然、社會(huì)情境及本土文化，擺脫課堂與書本的限制，把課堂搬到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價(jià)值。教師注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒熏陶，幼兒在活動(dòng)與環(huán)境中領(lǐng)略了民族文化的博大精深及本土人文的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)、教育的智慧也得到了提升。

（二）利用本土文化，豐富品德教育的內(nèi)容

作為園本課程，選擇的教育內(nèi)容應(yīng)是適合孩子的發(fā)展并蘊(yùn)含教育功能的教育內(nèi)容。教師根據(jù)本班幼兒的興趣、能力和水平，遵循師生互動(dòng)原則，選擇具有特色的、適合孩子并蘊(yùn)含品德教育功能的鄉(xiāng)土資源教育內(nèi)容，建立主題網(wǎng)絡(luò)，生成了系列主題活動(dòng)。如"舌尖上的平潭"，“家鄉(xiāng)變化大”、“家鄉(xiāng)風(fēng)景美”、“家鄉(xiāng)的石頭厝”等?；顒?dòng)中教師依據(jù)活動(dòng)進(jìn)程再做調(diào)整，不失時(shí)機(jī)抓住幼兒興奮點(diǎn)，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，真正體現(xiàn)主題活動(dòng)緊緊追隨幼兒興趣和發(fā)展，鞏固幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的的認(rèn)識(shí)，充分感受家鄉(xiāng)的變化，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（三）關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究

活動(dòng)的產(chǎn)生可以是幼兒自發(fā)生成的，也可以是師生共同建構(gòu)的。但無(wú)論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的、能整合各個(gè)領(lǐng)域、能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的。我們組織幼兒走出去，參觀訪問(wèn)、實(shí)踐探索，如：凈灘活動(dòng)、橙園采摘、參觀藤牌基地、走訪古石厝等。在活動(dòng)中幼兒了解家鄉(xiāng)，親近家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。各班通過(guò)游覽名勝、尋古探今、收集資料、觀看錄像、自主探索活動(dòng)、創(chuàng)編歌謠、表演、或是回家問(wèn)爸爸媽媽，找圖書、跟家人一起上網(wǎng)收集相關(guān)的圖片資料等活動(dòng)。孩子們的視野開闊了，知識(shí)增長(zhǎng)了，幼兒學(xué)習(xí)的依賴性也降低了，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的積極性、同伴互相學(xué)習(xí)交流分享的意識(shí)增強(qiáng)了。

三、充分發(fā)揮小手拉大手的積極作用，帶動(dòng)家長(zhǎng)共創(chuàng)文明

社區(qū)、家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要合作伙伴，是構(gòu)建和諧文明校園不可或缺的社會(huì)力量。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專長(zhǎng)等是幼兒園寶貴的教育資源，對(duì)幼兒課程目標(biāo)的落實(shí)有著不可估量的收益，利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園品德教育的實(shí)踐研究，特別是主題活動(dòng)的開展，更離不開家長(zhǎng)的支持。

（一）主題活動(dòng)開始階段：讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作

各班圍繞課題確定主題后，教師提供豐富的主題資訊來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，讓家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，發(fā)放家長(zhǎng)、幼兒的調(diào)查問(wèn)卷，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)收集與本主題有關(guān)的資料、物品，幫助幼兒增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。并讓家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作，如主題前的問(wèn)卷、收集資料、統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的資源、聯(lián)系參觀地點(diǎn)等。家長(zhǎng)前期的參與，為家園間的密切合作開啟了良好的開端，為后面的深入研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）主題深入研究階段：引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒主題活動(dòng)的過(guò)程

主題探究日漸深入，家長(zhǎng)此時(shí)可以以助教的身份直接參與到活動(dòng)中，以自己的特長(zhǎng)協(xié)助教師完成主題活動(dòng)，力所能及地指導(dǎo)幼兒小組活動(dòng)等。例如：

“藤牌校場(chǎng)”的主題活動(dòng)中，陳亦翔小朋友的舅婆是平潭藤牌訓(xùn)練基地的成員，她邀請(qǐng)?zhí)倥撇賯魅酥笇?dǎo)孩子學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，還親自為孩子們現(xiàn)場(chǎng)表演藤牌舞；“舌尖上的平潭”主題活動(dòng)中，魚丸制作人為幼兒現(xiàn)場(chǎng)講解并制作魚丸的全過(guò)程。家長(zhǎng)們的專業(yè)介紹和示范，彌補(bǔ)了教師某一方面知識(shí)的欠缺，也使孩子們耳目一新，接受的信息也更加的準(zhǔn)確，激發(fā)了更大的探究興趣，獲得探究的線索和支持。

（三）主題成果發(fā)表展示階段：一起分享孩子的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程

在主題結(jié)束時(shí)，教師們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加幼兒的總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)或合作完成親子活動(dòng)，分享孩子的學(xué)習(xí)成果。我們開展主題總結(jié)會(huì)的目的不在于展示幼兒的作品，而是展示幼兒在整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，起到提升和梳理幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。主題總結(jié)會(huì)中家長(zhǎng)也融入了主題活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，并在主題總結(jié)會(huì)中共同分享了孩子的學(xué)習(xí)、探究成果。孩子們充滿驕傲和喜悅的分享與展示，能充分感受到家長(zhǎng)在其中發(fā)揮的作用。

把幼兒、教師、家長(zhǎng)及家庭、社區(qū)都包容在課程資源網(wǎng)中，形成聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，有效激發(fā)了幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，形成良好的道德品質(zhì)，從而促進(jìn)他們社會(huì)性的發(fā)展。實(shí)踐研究中教師充分考慮幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力，其研究能力、反思能力都增強(qiáng)了，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)踐研究中，家長(zhǎng)教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)教育資源得到了充分開發(fā)與利用，拉近了幼兒與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的距離，促進(jìn)了家園教育互動(dòng)，形成教育合力。同時(shí)，全面提高師幼及家長(zhǎng)的道德素養(yǎng)，在全園形成積極向上的良好風(fēng)尚，讓孩子浸潤(rùn)在一個(gè)文明和諧的校園環(huán)境中，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。