問題,提升音樂活動(dòng)實(shí)效之梯
——淺談?dòng)變簣@音樂活動(dòng)提問策略

鄧翠盈

（福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園，福建 福鼎355200）

引言：音樂活動(dòng)是一種藝術(shù)性的活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)幼兒藝術(shù)性思維的重要課程活動(dòng)，需要廣大幼兒教師的重視。在音樂課程的學(xué)習(xí)之中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒才能更好的理解和學(xué)習(xí)，而“提問”就是提升音樂活動(dòng)教學(xué)效果的重要階梯。

一、什么是有效的問題

在音樂教育活動(dòng)中，教師和幼兒之間的交流主要靠的是各種各樣的提問，有效的問題提問可以讓幼兒在音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識(shí)。在教學(xué)中，提問的方式有很多中，不同的提問方式會(huì)對幼兒的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，但是只有有效的問題才能夠被幼兒注意到，不管是口頭語言或者手勢，只要能夠被幼兒回應(yīng)或者回答，就可以被看做是一種問題，如果能被幼兒更加積極主動(dòng)的回答并且參與到學(xué)習(xí)的過程，這樣的問題就是有效問題，對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。

二、目前幼兒園音樂活動(dòng)提問的現(xiàn)狀

（一）提問的主體重教師

對于在幼兒教學(xué)中的教師地位的問題，近幾年都是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，廣大的幼兒教育工作者已經(jīng)基本接受了這樣的觀念，但是在實(shí)際的幼兒音樂的教學(xué)活動(dòng)中，依然存在著很多與這種觀念不符的教學(xué)行為，主要還是因?yàn)橐魳肥且婚T以聽覺化的符號(hào)進(jìn)行傳播的。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常是通過提問的方式來掌握話語權(quán)的，在幼兒教學(xué)的提問活動(dòng)中，教師成為了活動(dòng)的中心，在教學(xué)的過程中就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)自說自答的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)讓師生關(guān)系處于一個(gè)不對等的裝入，會(huì)造成教學(xué)過程中很多不必要的問題。當(dāng)一些小朋友在回答教師的問題采用一次創(chuàng)造性的回答方式的時(shí)候，教師有時(shí)候會(huì)給予否定的答復(fù)，會(huì)對幼兒的學(xué)習(xí)思維造成固化，沒有讓幼兒形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維和方法，影響了幼兒獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的鍛煉。

（二）提問的內(nèi)容局限于表面聯(lián)想

音樂的學(xué)習(xí)需要很大程度的想象，由于音樂是一種較為抽象化的學(xué)科，它更需要孩子們的創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的能力，讓音樂成為一種可以理解的“語言”。幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是要抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)來進(jìn)行提問，尤其是在音樂學(xué)習(xí)中的提問，要通過以節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、曲式等音樂元素來進(jìn)行組合，形成不同的表現(xiàn)內(nèi)容，讓音樂作品呈現(xiàn)出獨(dú)特的音樂形象。只有在這樣的額情況下，才能夠讓孩子們逐漸的去體會(huì)音樂的內(nèi)容。在音樂教學(xué)中提問的目的就是要讓幼兒對音樂的表現(xiàn)要素和音樂形象產(chǎn)生一種整體的認(rèn)識(shí)，讓提問的內(nèi)容從“像什么”轉(zhuǎn)向“是什么”，要把具體的音樂要素融入到音樂教學(xué)的提問當(dāng)中。

（三）提問的形式注重滿堂問

提問式的教學(xué)是一種師生進(jìn)行溝通的必要的手段，但是在幼兒教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中，教師和幼兒的互動(dòng)更多的是表現(xiàn)出一種“形式”，而缺少真正的互動(dòng)。教師和幼兒的互動(dòng)需要雙方都要投入相當(dāng)多的真實(shí)情感、思維信息的交流，只有這樣才能更好的進(jìn)行溝通。在大部分的幼兒音樂教學(xué)的活動(dòng)中，都是呈現(xiàn)出一種比較“熱鬧的互動(dòng)”，常常因?yàn)橐魳繁旧淼奶匦远雌饋砘?dòng)十分有趣。但是實(shí)際上的互動(dòng)行為缺少的很多實(shí)質(zhì)性的作用，經(jīng)常出現(xiàn)一種教師一呼百應(yīng)的情況，對幼兒的學(xué)習(xí)思維并沒有很大程度的激發(fā)。比如說，在幼兒教學(xué)的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒已經(jīng)回答正確，但依然存在老師繼續(xù)詢問“對不對”這樣的現(xiàn)象。

（四）提問的目的過于常規(guī)

在日常的幼兒園的教學(xué)中，主要分為日常生活和教育活動(dòng)兩種。通常這兩種活動(dòng)也都會(huì)存在一定的常規(guī)性的內(nèi)容，而且在如今的教學(xué)過程中，常規(guī)性的內(nèi)容已經(jīng)成為了一種教學(xué)的模式和教學(xué)的內(nèi)容，簡單來說，就是在教學(xué)活動(dòng)中遵守一種常規(guī)性的內(nèi)容和規(guī)范化的方式。一般來說，常規(guī)性的內(nèi)容和方式是一種為了保證基本秩序而出現(xiàn)的默認(rèn)選項(xiàng)，也就是說在日常的幼兒教學(xué)過程中的一種對兒童進(jìn)行規(guī)范的一種內(nèi)容，但是這種過于常規(guī)化的教學(xué)方式會(huì)在一定程度上限制幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒時(shí)期是一個(gè)具有較強(qiáng)的好奇心、創(chuàng)造心的階段，這個(gè)階段正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段，但是提問作為幼兒音樂教學(xué)的主要方式，過于常規(guī)化的提問目的，會(huì)對孩子的主體性和自由性都產(chǎn)生限制，這種教育會(huì)影響幼兒本該擁有的豐富的生活環(huán)境。

三、提高幼兒園音樂活動(dòng)提問的方法和策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

不管是何種教學(xué)，都是一個(gè)教師要學(xué)生進(jìn)行溝通和交往的活動(dòng)，它需要教師將教學(xué)觀念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，充分尊重幼兒的主體地位。音樂教學(xué)活動(dòng)是一種進(jìn)行雙向交流的過程，而不是一方對另一方的壓制，也不是一方對一方的號(hào)令，它是一個(gè)共同參與的過程，因此在音樂教學(xué)的提問過程中，要改變幼兒被動(dòng)的局面，充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性和潛能。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中要針對幼兒的階段性特點(diǎn)進(jìn)行分析，開拓新的教學(xué)模式。

（二）提問的問題要目的明確

在音樂教學(xué)的過程之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多提問式的教學(xué)，提問的主要目的有幾個(gè)方面。主要是要對幼兒學(xué)習(xí)引起一定的興趣和愛好，幼兒階段的孩子一般具有過強(qiáng)的好奇心，但是注意力又不太集中，因此需要不斷的進(jìn)行引導(dǎo)的活動(dòng)。在進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)的時(shí)候，教師要及時(shí)的進(jìn)行規(guī)則的暗示，讓幼兒關(guān)注一定的秩序關(guān)系和問題的重?fù)?dān)，鼓勵(lì)他們向更高層次的思維和情感進(jìn)行探索。提問有很多種，但多數(shù)的幼兒教師還停留在較為淺顯的提問層面。幼兒教師應(yīng)該從淺顯的問題開始來激發(fā)幼兒的興趣，然后形成一定的坡度，掌握合適的問題量，讓問題活動(dòng)生動(dòng)有趣，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。此外，教師還要在提問的過程中注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)來對教學(xué)問題進(jìn)行靈活的調(diào)整。

（三）結(jié)合音樂要素進(jìn)行啟發(fā)式提問

音樂教學(xué)與其他教學(xué)的方式有所不同，主要還是音樂這門學(xué)科本身的特點(diǎn)來決定的。在音樂教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要更加注重幼兒的想象，而不是以過多的語言和具體的描述啦進(jìn)行引導(dǎo)提問。教師在進(jìn)行問題的提問時(shí)，要注意將音樂要素融入在問題之中，既要充滿“想象”，又不能脫離實(shí)際。比如說，在欣賞《爆炸波爾卡》的時(shí)候，要讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)大膽的想象，讓他們說出在聽到這段音樂后的感覺和感受，然后通過他們的回答來進(jìn)一步引導(dǎo)提問，問他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想，然后慢慢的融入音樂要素，讓幼兒對速度、音色等聯(lián)系在一起。速度較快的音樂是解放軍在前進(jìn)，鼓聲像是在爆破房子等等，教師通過對幼兒進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，可以讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)中，既擁有創(chuàng)造性還同時(shí)可以對音樂活動(dòng)有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解，對今后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）要及時(shí)的進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)

在音樂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，要對不同提問留有不同的回答空間，有一部分老師因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)的靈活性就會(huì)對提問的答案進(jìn)行固定化，經(jīng)常使用一些常規(guī)化的問題和常規(guī)化的答案，讓幼兒的回答標(biāo)準(zhǔn)化，對幼兒的回答采取標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式。音樂是一門具有較強(qiáng)感性內(nèi)容的藝術(shù)學(xué)科，是一種情感的藝術(shù)，同一首歌可不同的人聽后會(huì)有不同的感受和理解。教師在對幼兒的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)幼兒回答的內(nèi)容進(jìn)行判斷，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并且加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。

結(jié)語：總而言之，幼兒教師要不斷提高提問的技巧，讓幼兒音樂教學(xué)更具有有效性，提高幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒能夠充分的感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂。