小學(xué)品德與社會課要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳 芳

(四川省瀘縣兆雅鎮(zhèn)明德小學(xué)，四川 瀘縣646101）

一、當(dāng)前我國小學(xué)思想品德課堂的現(xiàn)狀

思想品德是是學(xué)生根據(jù)對教材的學(xué)習(xí)，可以樹立正確的價值觀并且逐步形成基本的道德素養(yǎng)。但是思想品德教學(xué)在小學(xué)教育并不屬于考試科目，學(xué)生學(xué)習(xí)成效也沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，這就導(dǎo)致了雖然現(xiàn)在思想品德課已經(jīng)成為了大部分學(xué)校教學(xué)課程中的重點(diǎn)之一，但是還是存在著諸多問題。

（一）學(xué)生對思想品德課堂的重視程度不夠

由于長期處于我國應(yīng)試教育的模式，大部分學(xué)生對于科目的重視度也是根據(jù)學(xué)科在考試成績中所占比重程度，而思想品德課在小學(xué)階段開展的目的僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展而不進(jìn)入成績考核，這就導(dǎo)致了學(xué)生將大部分精力花費(fèi)在考試科目，而將思想品德課程拋之腦后。

再者，在之前的思想品德的課程上，教師教學(xué)過程完成就是照本宣科，認(rèn)為將書上課本內(nèi)念一遍就達(dá)到了教學(xué)目的，殊不知這樣不但不可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，反而會磨滅學(xué)生對思想品德課程的熱情，讓學(xué)生對教材產(chǎn)生排斥心理，最后導(dǎo)致學(xué)生在思想品德課上做小動作，作業(yè)不認(rèn)真完成，形成惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生對思想品德課堂的興趣度不高

小學(xué)階段思想品德的課程的教學(xué)形式一般是以老師講解教材內(nèi)容為主，而思想品德的教材內(nèi)容又往往是以單純的文字形式，這就與小學(xué)生年齡階段愛玩愛鬧，喜歡新鮮刺激事物的心理特征相違背，認(rèn)為思想平的課就是一些高深莫測和毫無實(shí)用的大道理，聽起來枯燥無味，對于課程的學(xué)習(xí)問題解答也更傾向于使用死記硬背的方法，被動的接受老師的教導(dǎo)。

這樣子被動教學(xué)方法不但使教學(xué)氣氛底下，教學(xué)效率不高，更有可能讓學(xué)生對思想品德產(chǎn)生厭倦心理，自主學(xué)習(xí)意識愈發(fā)淡泊。

二、小學(xué)思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

由于小學(xué)生自我年齡思維能力的限制，還沒有形成完全成熟的自我思考形式，因此在學(xué)習(xí)過程中，老師對學(xué)生的影響占據(jù)著無可替代的地位，所以要想提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須從教師方面入手，讓教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)階段起著十分重要的作用，如果沒有形成這樣良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)遇見再多的困難學(xué)生也會無從下手，僅僅只懂得像老師尋求幫助，這樣子不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于學(xué)生的綜合能力的提高。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須通過長期的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、合理安排進(jìn)程的好習(xí)慣，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會逐漸減少對教師的依賴性，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過程中更加如魚得水。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)思想品德教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生之所以對思想品德課程不感興趣的原因之一就是教學(xué)模式單一枯燥，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這就提醒我們教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓思想品德課程煥發(fā)出新的光彩。教師不妨采用多媒體輔助教學(xué)，一是多媒體技術(shù)集聲、像、字、光為一體，在課堂上使用向?qū)W生展示更加直觀、生動的畫面，符合小學(xué)生好奇、想象力豐富的心理特點(diǎn)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。再者是可以豐富我們的教學(xué)資料，由于教材資源有限，很多教學(xué)內(nèi)容我們無法用口頭表述出來，這是倘若我們依靠多媒體技術(shù)，就可以尋找更多的教學(xué)例如音樂、視頻、圖片等教學(xué)資料，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對課堂知識的理解更為透徹，更好的達(dá)到教學(xué)目的。例如在《價格的差別》這一課程的教學(xué)中，教師可以收集各個時期商場價格表的圖片展示在多媒體上，讓學(xué)生直觀的了解各個時期如平日、過年時的商品價格，并且引導(dǎo)他們思考引起價格變化的因素，通過對身邊具體實(shí)例的真實(shí)展示，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科極大的學(xué)習(xí)興趣，順理成章的形成自主學(xué)習(xí)的動力，完成對思想品德課程內(nèi)容的自主探究。

（二）聯(lián)系生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

任何理論都是從實(shí)踐中提取出來，再運(yùn)用到實(shí)踐中去，而思想品德課程作為一個關(guān)系到學(xué)生直接社會生活的學(xué)科，更應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，引起學(xué)生重視，教師不妨在教過程中將課程與班會、家庭、社會緊緊聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際之中，加深他們對課本知識內(nèi)容的理解，讓學(xué)生走出教室，走出校門，親自參加社會實(shí)踐，從而明白思想品德課程滲透在生活的方方面面。在講解《生活中為我們服務(wù)的人們》時，教師組織學(xué)生到街上進(jìn)行大掃除活動，采訪街邊的環(huán)衛(wèi)工，了解他們的日常工作安排，并且勸導(dǎo)街邊亂丟垃圾的群眾并且進(jìn)行義務(wù)的街道大掃除，親身體會到生活中“為我們服務(wù)的人們”的辛苦，了解了這一堂課所想要教授給他們的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個實(shí)踐過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感同時提高是非分辨能力，促進(jìn)學(xué)生人格的完善發(fā)展。學(xué)生通過這種豐富多樣的課外實(shí)踐活動，將實(shí)踐感悟轉(zhuǎn)化為自我意識，從內(nèi)在學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)了思想品德課程的內(nèi)容，獲得了絕佳的教學(xué)效果，這也正是我們一直所期望的。

（三）轉(zhuǎn)學(xué)教學(xué)地位，明確學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)早已明確說出學(xué)生才是現(xiàn)在課堂的主人翁，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“命令者”而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到路上的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在具體教學(xué)中可以采取小組合作的模式，結(jié)合課文中的“說一說”“議一議”“做一做”“探究”“討論”“活動”等，指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工對教材問題進(jìn)行分析解答，在課堂上給學(xué)生以充足的時間，讓他們各抒己見，讓他們在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，相互引導(dǎo)的同時也正是對他們進(jìn)行的一場額外的“思想教育課程”，這不但可以讓學(xué)生通過小組自主學(xué)習(xí)明白所學(xué)教材內(nèi)容，再進(jìn)行小組討論時充分發(fā)揮自己的思維能力與想象能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，讓他們在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的好習(xí)慣。這不但是對學(xué)生學(xué)科能力的一種促進(jìn)，更是對學(xué)生人格道德上的一種培養(yǎng)。

（四）注重教前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

每一個孩子都渴望成功，在思想品德教學(xué)方面也不例外，教師在平日的教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注每個孩子，信任他們，讓他們相信自己是可以學(xué)好思想品德這一門學(xué)科，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。有些章節(jié)相對較難，例如在《感受農(nóng)業(yè)特色，傳承農(nóng)耕文化》這一課時的講解時，由于現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境大多在城市中，對鄉(xiāng)村環(huán)境了解較少，這也就決定了他們對這一課時的講解內(nèi)容更加生疏，接受過程更加困難，可能會有畏難心理。教師不妨依據(jù)這一課時設(shè)立評價機(jī)制，讓學(xué)生自主回家通過多種途徑調(diào)查當(dāng)今我農(nóng)耕文化的傳承與發(fā)展，讓他們有一個大概的課程理念，并且上交作業(yè)批改。在批改的途中教師可以給予學(xué)生鼓勵的話語，給予他們學(xué)習(xí)這一課時的信心，隨后在課堂的深入講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)中所了解的內(nèi)容由淺入深，依次展開，讓學(xué)生在已有的知識儲備上學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力，有了學(xué)習(xí)的自信心，日后學(xué)生對思想品德課程的學(xué)習(xí)也會更加自覺主動。

總之，要想促進(jìn)學(xué)生在思想品德課上自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式，開創(chuàng)新的教育模式，并且聯(lián)系生活實(shí)際，明確學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，才可以使學(xué)生在思想品德課上真正的促進(jìn)自己的身心健康發(fā)展。