淺析中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)

張春燕

（廣西欽州市合浦師范學校，廣西 欽州）

個體對職業(yè)的認同取決于對該職業(yè)的認知。幼兒教師對幼教職業(yè)的認知始于幼兒師范教育，故而幼兒教師的職業(yè)認同應從學前教育學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)開始，學前教育學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)直接影響學生的就業(yè)，升學及其專業(yè)成長。

一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感培養(yǎng)的重要性

得益于國家出臺一系列政策支持學前教育專業(yè)的發(fā)展，中職學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)后獲得了更多選擇的權利。以筆者所在地區(qū)為例，中職畢業(yè)生可以參加對口高考就讀本科院校;可以通過“2+3”，“3+3”，“3+2“等人才培養(yǎng)渠道獲得大專學歷；亦可以畢業(yè)后即參加工作。然而根據筆者的調查發(fā)現(xiàn)多選擇渠道的出現(xiàn)也帶來了學生的反復擇業(yè)，考上大?；蛘弑究圃盒s放棄就讀等問題。有相當一部分的學生畢業(yè)后選擇到工廠打工，做銷售推廣，做微商等；也有部分學生考上高等院校卻因種種原因最終決定不再繼續(xù)就讀學前教育專業(yè)或者在報考大專時即選擇學前教育以外的專業(yè)。此類問題的出現(xiàn)歸根結底是中職學前教育專業(yè)學生缺乏職業(yè)認同感的體現(xiàn)。這類問題的出現(xiàn)一方面不利于學生的人生規(guī)劃，另一方面影響了幼兒園師資隊伍的建設與培養(yǎng)，再者，這種情況也對高等院校的正常招生和人才培養(yǎng)造成一定沖擊，不利于幼教行業(yè)的良性發(fā)展，因此中職學生職前職業(yè)認同感的培養(yǎng)對學生個人，用人單位以及高校人才培養(yǎng)都有極其重要的意義。

二、中職學校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認可度現(xiàn)狀分析

筆者通過對曾任職的兩所中專在校一年級及二年級學生進行調查，發(fā)現(xiàn)一年級第一學期學生流失率高達12.7%；第二學期流失率達7.8%；一年級新生入學前對學前教育專業(yè)所開設課程“不了解”的占56.8%；二年級學生對本專業(yè)課程“不感興趣”或者“覺得很困難，不想學”的占23.4%；畢業(yè)后的規(guī)劃打算“去幼兒園工作”的占64.3%，“讀大學”占18.7%，“不打算當幼兒園老師”占17.8%,小部分同學表示“沒想過“；。此項調查數(shù)據表明學生在入學第一年顯示出明顯的專業(yè)排斥行為，經過專業(yè)學習學生對本專業(yè)的認可度依然不高。

三、影響中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感形成的因素

(一)個體因素

1.中職生身心發(fā)展階段特征

中職學生處于生理、心理都發(fā)生巨大變化的關鍵期，也是個人獨立走向社會生活的準備時期。這個階段的學生向往自由，渴望擺脫對成人依附，展現(xiàn)自己的個性。他們常常憑個人意志判斷,在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性,自控能力較差,稍遇刺激，極易爆發(fā)，出現(xiàn)偏激行為。而學前教育專業(yè)的特殊性要求學生必須對幼兒抱有極大的包容心和耐性，才能解決見習實習，工作中發(fā)生的問題。缺乏心理調適能力的學生無法解決見習實習，工作中的問題也無法調試自己的心態(tài)則很難形成職業(yè)認同感從而直接選擇放棄幼兒教師工作。

2.學生對學前教育專業(yè)的了解程度

在調查中筆者發(fā)現(xiàn)許多學生在入學前對學前教育專業(yè)所授課程及畢業(yè)后的就業(yè)方向并不了解，絕大多數(shù)學生選擇就讀本專業(yè)是由于家長或親友的推薦而非本人意愿。入學前缺乏對專業(yè)的了解是第一學年學生流失的主要原因。

（二）家庭因素

中職生是一個特殊的學生群體，有的是成績差沒能升入普通高中的，有的是留守兒童(少年)，有的來自單親家庭或經濟困難的家庭，許多家長忙于工作疏于孩子成長教育，認為“孩子年齡小直接參加工作缺乏技能無法立足，呆在家里也無人管教，送進職校能學習技能也有人照顧孩子”，家長未盡到教育責任，使孩子逐漸形成一些不良的心理及習慣，學習精力分散，進而對學習喪失興趣。

（三）教育因素

1.缺乏入學測試

由于招生困難，許多學校對學前教育專業(yè)學生入學條件要求較低，學生參差不齊。中職學校生源的構成比較特殊，大多數(shù)學生是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，他們由于學習成績不好，長期承受教師、家長的過多指責和同學們的歧視，部分學生具有一定的心理問題和行為問題。而中職學前教育專業(yè)學生就業(yè)方向為幼兒園教師，對學生的學識和品行的要求都較高，缺乏相應的入學測試使得在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)許多難以解決的矛盾與問題。部分不適合學習學前教育專業(yè)的學生流入本專業(yè)造成人才培養(yǎng)的困難，也增加學生職業(yè)認同感培養(yǎng)的難度。

2.在校實踐實習機會較少。

中職學校每學期都會組織時間長短不一的見習工作，學生走出校園到幼兒園參加保育教育實踐。多數(shù)學生表示見習時間較短，起不到很好的學習效果。而由于見習時間短，幼兒園不容易安排見習工作，學生入園后在班里所扮演的角色較為尷尬，部分學生入園后無所事事，無法達到預期的保育教育見習效果。

3.課程結構與幼兒教師崗位要求有差距。

部分畢業(yè)生表示在校學習的課程與實際工作相差甚遠，經常有學習的東西用不上的感覺。在校所學的知識不足以應對實際工作當中出現(xiàn)的各類問題。而許多崗位需要的基本能力在平時的課堂當中也沒有涉及相關的教育。此外，目前中職院校更多的是重視學生藝術技能的培養(yǎng)，忽視學生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業(yè)認識不足，準備不充分,缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng),也就是缺乏職業(yè)認同感。

四、中職學生職業(yè)認同感培養(yǎng)策略

（一）入學前進行專業(yè)測試與教育。

在學生入學時對學生進行基本的文化測試以及道德分析；通過講座，視頻等多種形式向學生直觀展示學前教育專業(yè)課程及其就業(yè)方向，加深學生對本專業(yè)的了解；為不適合就讀本專業(yè)的學生適當提供就讀其他專業(yè)的建議和機會。

（二）以就業(yè)為導向，加強校企合作。

“走出去，引進來”兩手抓。一方面，與幼兒園探索新型見習實習模式，使得學生有更多實踐機會。學生每周固定時間到固定幼兒園班級進行實踐工作，學生在幼兒園有固定指導教師幫助指導見習工作，增加學生對專業(yè)工作的了解。另一方面，邀請幼兒園優(yōu)秀教師來校教學，傳授一線教學管理經驗，增強中職教育與幼兒園工作的一致性。

（三）重視榜樣作用。

教師要做到言傳身教,既要注重向學生傳授知識，更要以自身的行為影響學生,令學生親身感受教師所做出的榜樣。教師以自身為榜樣為傳遞自己對本職業(yè)的熱愛，能讓學生在遷移默化中形成堅定的職業(yè)認同感。

（四）多種考核方式相結合，增強專業(yè)信心。

從學生學業(yè)進步速度，學生學習態(tài)度，學生道德行為等多角度對學生進行考核，對學生進行綜合評定，使得學生能夠找到自己的特長從而增強學期的興趣和信心。單一的考核方式容易造成學生形成挫敗感，為學生提供多渠道評價方式既能讓長期在學業(yè)上遭受歧視的學生重建自信心也更能幫助學生形成職業(yè)認同感。