英語特色作業(yè)在小學(xué)低段的實(shí)踐

陳夢娜

（浙江省臺州市仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 臺州 317300）

一、課題提出的背景

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。而作業(yè)則是課堂教學(xué)拓展和延伸的最直接、有效的方式，有針對性的作業(yè)對鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西，起著至關(guān)重要的作用，它能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

自課改實(shí)施以來，在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下，在我周圍的很多老師對課堂教學(xué)都進(jìn)行了仔細(xì)、認(rèn)真的研究，花費(fèi)了不少精力，但對作業(yè)的研究卻相對比較少，布置作業(yè)時基本上就是機(jī)械的背誦對話、抄寫單詞和句子，形式比較單一，比較枯燥，沒有趣味性和創(chuàng)新性，學(xué)生不愿意寫作業(yè)，甚至把寫作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，尤其是在我們村小，孩子都生活在農(nóng)村，家長懂英語的很少，對孩子的作業(yè)也是心有余而力不足，回家后，沒有人對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行幫助和監(jiān)督，所以有不少同學(xué)基本上就是應(yīng)付作業(yè)或干脆就不寫作業(yè)，這些都是目前我們老師所面臨的問題。針對上述現(xiàn)象，我們學(xué)校引入“一起作業(yè)網(wǎng)”這一新款app布置作業(yè)的方式，同時也提出了小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究這個課題。

二、國內(nèi)外研究綜述

英語課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！倍壳拔覀儾贾玫募彝プ鳂I(yè)不是背誦就是抄寫，不僅是純粹性的停留在機(jī)械記憶上，而且是“一刀切”，沒有從學(xué)生的個體差異考慮，忽視了綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時也有利于教師改進(jìn)教學(xué)法”。

由此可見，作業(yè)的布置形式不能再和以前一樣，讓學(xué)生幾遍幾遍的抄寫，這種方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育趨勢，也不再適合現(xiàn)在的孩子，它只能讓學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)，離我們老師所希望達(dá)到的目標(biāo)也越來越遠(yuǎn)，鑒于這種形勢，我們老師就要先反思自己，改變以往的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)研究出適合孩子特點(diǎn)的個性化作業(yè)，讓學(xué)生真正“樂在學(xué)?！薄?/p>

三、支撐本課題研究的重要理論

1.《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。

2.多元智能理論

多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎(chǔ)上,修正了傳統(tǒng)的智能概念,提出人類有九種智能類型,即言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能、存在智能。

多元智能理論認(rèn)為,學(xué)生的個性千差萬別,人人都有與生俱來的個性潛能。教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生成為能夠不斷獲取新知識,全面發(fā)展的終生學(xué)習(xí)者。在教學(xué)一門學(xué)科時，我們可以進(jìn)行其他學(xué)科的滲透，以開發(fā)一種智能為主進(jìn)行多元智能的開發(fā)，尤其是小學(xué)英語，更要使用多元化的教學(xué)手段和具有趣味性的作業(yè)形式來培養(yǎng)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們已經(jīng)有許多教師將音樂、繪畫、全身反應(yīng)、合作學(xué)習(xí)等形式引入英語課堂的教學(xué)，回過頭想一想，這些也一樣可以用到個性化作業(yè)中去，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課題核心內(nèi)容的界定

所謂特色作業(yè)，個性化作業(yè)，是指在普遍性、大眾化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，增加上獨(dú)特、設(shè)計(jì)自己特色的作業(yè)。課題中的“特色作業(yè)”可以理解為適合每個學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)由老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個性差異確定一個或多個主題，由學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思維大散發(fā)，用自己喜歡的、別具一格的形式自由地表現(xiàn)這一主題，完成作業(yè)。

本課題中特色作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置利用的是“一起作業(yè)網(wǎng)”這一款app,里面的各項(xiàng)任務(wù)可以幫助老師設(shè)計(jì)和布置英語作業(yè)，也能為學(xué)生提供更多的便利去完成作業(yè)，從而鞏固所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神同時開發(fā)學(xué)生的多元智能。而且老師也可以從不同角度、不同方面去了解每一個學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵他們大膽的表現(xiàn)出來，找到最佳切入點(diǎn)，全面發(fā)展學(xué)生。

五、課題研究目標(biāo)

1.以《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論基礎(chǔ)，從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，努力設(shè)計(jì)研究出具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)，讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，把快樂的個性化作業(yè)“一起作業(yè)網(wǎng)”帶回家，讓學(xué)生真正的快樂學(xué)習(xí)。

2.通過本課題的研究，讓“一起作業(yè)網(wǎng)”全面引入到學(xué)校英語教育，，突破過去形式單一，枯燥無味的一貫做法，創(chuàng)設(shè)開放，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，徹底改變以往學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，讓他們打心底里喜歡英語，養(yǎng)成保質(zhì)保量完成作業(yè)的好習(xí)慣，從而提高英語的綜合語言運(yùn)用能力。

3.通過研究，使教師改變以往布置作業(yè)的習(xí)慣，認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，通過“一起作業(yè)網(wǎng)”設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的個性化作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。