試論小學(xué)科學(xué)課如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

劉紹武

（湖北省荊州市石首市大垸鎮(zhèn)明德小學(xué)，湖北 荊州434407）

引言：興趣是學(xué)生進行不斷探究的不竭動力。要想讓學(xué)生更好的上科學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須充分利用學(xué)生的“好奇心”。而好奇心就是源自對小學(xué)科學(xué)課堂的喜愛。筆者將從課堂的前沿、課堂中的學(xué)生主體地位、多媒體技術(shù)的應(yīng)用與更多的實驗激勵以及課堂最后的教師總結(jié)評價出發(fā)，論述如何激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂前沿的最初吸引

每堂課堂都會有自己的前沿，它是每節(jié)課的開端。如果教師利用恰當(dāng)，亦或是這節(jié)課堂前沿足夠吸引學(xué)生，就往往能達到事半功倍的效果，為之后進一步的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，這就需要教師在開課前精心備課，挑選出貼近學(xué)生愛好、生活的課程，并準備按照學(xué)生審美的開頭作為課堂的開端，比如是妙趣橫生的小游戲、生動活潑的電影片段亦或是引人入勝的小故事?？偠灾?，就是一切可以吸引住學(xué)生的東西。

二、維護學(xué)生的主體地位

學(xué)生才是課堂的主體，將課堂“還”給學(xué)生，擺脫簡單枯燥的傳統(tǒng)“聽講”形式的教學(xué)方式。試想一下，如果一個課堂是在教師的嚴格“控制”下，學(xué)生無味地聽課、記筆記，機械地將老師所講搬移至自己的課堂筆記上，然后死記硬背，這個課堂學(xué)生會感興趣嗎？答案肯定是否定的。這種課堂教學(xué)方式只是禁錮了學(xué)生的想象力，只是讓他們變成應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)的機器人罷了。而真正的值得提倡的課堂是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自主去探究、發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，現(xiàn)代教育方式與手段多樣。教師可以利用多元的教育手段為自己的教學(xué)課堂增添光彩。比如多媒體技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用。在課堂上，通過對科學(xué)知識的基本框架展示可以運用投影儀之外，教師還可以利用這些，播放與課堂相關(guān)的影視作品、小視頻或者精美圖片，這樣圖文并茂，聲像俱全，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺與大腦想象力，突破時間與空間上的限制，極大的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，還向?qū)W生展現(xiàn)了不一樣的世界或是世界的某一個不為他們所知道的地方，拓展了他們的視野。新鮮的東西一般更能激起學(xué)生的興致。因為生活閱歷與生活經(jīng)驗較少，學(xué)生對于許多教材內(nèi)容相知甚少并極難理解，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生的理解，促進教學(xué)的進行，最重要的就是促進學(xué)生的興趣的調(diào)動。

四、更多實驗激起學(xué)生興趣

小學(xué)科學(xué)課本身就是一個需要實踐與實驗的課程。簡單的書本知識不能滿足教學(xué)目的的達成，需要學(xué)生積極動手。這個特點恰巧滿足學(xué)生自身好動的身體特點與本性。因此，我們可以充分利用這一先天優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)科學(xué)本身，以實驗為主要教學(xué)方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，科學(xué)實驗大部分都是帶有探索學(xué)生未知的性質(zhì)的，學(xué)生對于未知的好奇心本就滿足學(xué)生會對這些未知帶有興趣，再加上自己實踐、動手。教師在這個過程中更多的扮演引導(dǎo)者的形象，能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生往正確地道路上進行探索。這樣一來，學(xué)生不僅在實踐中增加了對科學(xué)知識的理解與掌握，還培養(yǎng)了自身的動手實踐能力與創(chuàng)造能力，在實踐中找到參與感與動手、學(xué)習(xí)的興趣。

五、教師小結(jié)時積極評價激勵

每個人最喜歡也最想聽到的是別人的贊揚與肯定，小學(xué)生更是如此，且更為強烈。因此，筆者認為，我們對于小學(xué)生的評價應(yīng)以積極評價為主，即在其取得一定成就時不吝嗇自己的贊美。而在學(xué)生有些許地方做的不對的時候又不馬上否定。教師在這個過程中不應(yīng)該只是關(guān)注最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。學(xué)生一個大膽的猜測、創(chuàng)新地想法、不一樣的小創(chuàng)造甚至是友愛的舉動，都應(yīng)該被教師像是拿著放大鏡一樣地進行放大，并及時鼓勵，使其產(chǎn)生對自我學(xué)習(xí)的自信心，對下一個學(xué)習(xí)實驗的期待感。至于學(xué)生在動手實踐中面臨的不足，教師并不是置之不理，也不是不斷放大，而是與學(xué)生進行溝通，站在學(xué)生的角度思考產(chǎn)生這一問題的原因，進而幫助學(xué)生找到其錯誤的源頭，再不斷鼓勵激勵學(xué)生進行下一次的動手操作。這樣，學(xué)生的興趣就被教師這種積極的評價激勵出來了。

總結(jié)：興趣是最好的老師，我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用其任意一個階段，綜合上述所述，采取相應(yīng)措施，為激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的積極性和興趣做鋪墊。這樣才能將枯燥無味地課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的課堂，才能達到小學(xué)教育的啟蒙的目的，促進學(xué)生全面發(fā)展。