如何培養(yǎng)中重度智障兒童生活適應(yīng)能力

未紀(jì)豐

（臨漳縣特殊教育學(xué)校，河北 邯鄲 056000）

智障兒童的生活適應(yīng)能力是學(xué)生在日常生活學(xué)會生活自理，從事簡單的自我服務(wù)的能力、適應(yīng)社會生活的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。著名教育家陳鶴琴先生也提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。智障學(xué)生有了一定的生活適應(yīng)能力，不僅會滿足自身的發(fā)展需要，更是學(xué)生在以后社會中賴以生存及發(fā)展的根本。

一、形成適應(yīng)培養(yǎng)中重度智殘學(xué)生生活適應(yīng)能力的教學(xué)模式

（一）實行了單元主題教學(xué)

不論是正常學(xué)生還是特殊兒童，他們的發(fā)展都是多方面、多維度的，為了能最大限度的為學(xué)生服務(wù)，我們實施了單元主題教學(xué)。采用自編教材、選編教材和改編教材這三種方式。自編教材主要是指教師依據(jù)主題內(nèi)容自行編寫的教材，這部分教材取材于學(xué)生的生活實際，實用性較強(qiáng)；選編教材主要是國家統(tǒng)一編寫的全日制培智學(xué)校的教材，和選用普通小學(xué)九年義務(wù)教育教材；選擇教材時，要結(jié)合學(xué)生實際接受能力對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或更改。

（二）實行了跨年級分能力教學(xué)

一直以來，大多數(shù)培智學(xué)校采用的都是按年齡編班，在一個班級中進(jìn)行分組教學(xué)，這在很大程度上體現(xiàn)了因材施教的原則，但由于同一年齡階段的智障兒童在智力上存在很大差異，對知識的掌握及接受上差異很大，而數(shù)學(xué)知識的邏輯性又比較強(qiáng)，這樣就為授課教師的教學(xué)帶來了很大的不便，出現(xiàn)了“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生夠不著”的現(xiàn)象。而如果采用“跨年級分能力”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，問題便會迎刃而解。即：將全校學(xué)生進(jìn)行評估后，按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基線分成能力相近的幾個教學(xué)班，每個教學(xué)班的數(shù)學(xué)課均在同一時間進(jìn)行。這種“跨年級分能力”的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生集中在了一起，減少了學(xué)生因個別差異帶來的不便，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行分組或個別輔導(dǎo)，針對性更強(qiáng)，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)效果明顯得到提高。

（三）實行了同級分科教學(xué)

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，電腦課對于智障兒童來說有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高注意力、促進(jìn)思維發(fā)展、補(bǔ)償缺陷等好處。而我們知道有相當(dāng)一部分學(xué)生小肌肉發(fā)育不健全，手指靈活性、手眼協(xié)調(diào)性都很差，為操作電腦帶來很大障礙。因此，我們又增加了感知肌能訓(xùn)練課，與電腦課同時開課。上課時，將一個班級的學(xué)生按其操作能力分成兩組，操作能力強(qiáng)的學(xué)生上電腦課，而操作能力相對差的學(xué)生上感知肌能訓(xùn)練課，經(jīng)過一段時間大量的視覺或小肌肉訓(xùn)練，這部分學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力明顯增強(qiáng)，當(dāng)他們再學(xué)習(xí)電腦操作時，障礙就會相對減少，接受知識的速度也很快。

二、形成訓(xùn)練中重度智殘學(xué)生生活能力的系統(tǒng)游戲方法

（一）用主體性方法去培養(yǎng)

在我們的一日活動中，我們所創(chuàng)設(shè)的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合中重度智殘學(xué)生的年齡特點，凸現(xiàn)學(xué)生主體性的為主的。我們所有的游戲都是學(xué)生自主選擇并操作的，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活、游戲伙伴。

（二）用鼓勵性方法去培養(yǎng)

對中重度智殘學(xué)生來說動手能力很薄弱，成人對學(xué)生自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機(jī)會。因此我們教師要利用集體氛圍，設(shè)下誘餌，利用學(xué)生感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機(jī)會，讓他們試著自理。學(xué)生洗手習(xí)慣的培養(yǎng)一直是一個不容易解決的問題。這是由于學(xué)生年齡小，堅持性和自控能力也差引起的?？紤]到學(xué)生喜歡被老師表揚(yáng)的特點，從培養(yǎng)學(xué)生洗手興趣出發(fā)，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，學(xué)生洗手的興趣漸漸調(diào)動起來了。然后教給學(xué)生正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦干。對學(xué)生的每一項要求，教師都要充分考慮到學(xué)生自身存在的困難，為學(xué)生提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)和實踐。當(dāng)然也不要忘記把適當(dāng)、適時的鼓勵與表揚(yáng)送給孩子們。

（三）用操作性方法去培養(yǎng)

在一日生活中，無時無刻的體現(xiàn)著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來班級，來園自己擺放自帶物品、課間喝完水自己動手放好杯子、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環(huán)節(jié)和活動在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓學(xué)生參與、動手實踐，從而多維立體的培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

（四）用家校合作性方法去培養(yǎng)

老師與家長加強(qiáng)日常聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，共同要求學(xué)生，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步、鼓勵學(xué)生，并逐步提出新的要求。并及時對家長所尋求的幫助做出回應(yīng)。在學(xué)期中和學(xué)期末，我們會通過個別家訪、談話和調(diào)查表的形式不間斷地關(guān)注小班學(xué)生生活自理能力的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生在不斷的實踐過程中游戲、學(xué)習(xí)、活動，體驗這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常生活之中。

通過以上方法的培養(yǎng)，中重度智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力有了很大提升，相信在學(xué)生、家長、老師的共同努力下，中重度智障學(xué)生必將具備適應(yīng)社會生活的能力。