農(nóng)村小學自主學習與學生創(chuàng)新能力的研究培養(yǎng)

陸水芬

（廣西省桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)保寧中心小學，廣西 桂林541000）

學會學習，學會求知是當代人適應社會發(fā)展所必備的最重要的能力?！稊?shù)學新課程標準》明確指出:“數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得有必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教學改革的目標之一?！痹谛W階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)學習各種品質(zhì)與能力，發(fā)展智力的好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生有“學會”轉化為“會學”。

一、引導學生學會自主

（一）教師應該交給學生自學的方法。

在數(shù)學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內(nèi)容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在這初始階段教師應該利用上課時間和教師自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。

在自學的過程中，教師和學生可以一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發(fā)式的自學提示。長期堅持下去，學生就會形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探索新知做好已有知識的準備，提供更充分的探究體驗時間。

（二）試著看懂例題。

嘗試告訴自已例題講什么，或者通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方標上記號或者做好記錄，以便與同學交流或課堂發(fā)問。試做“做一做”，哪里有困難做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經(jīng)由課堂，在達到“知其所以然”。

（三）尋找生活數(shù)學。

引導學生學習生活中的數(shù)學是數(shù)學教學的目的之一，因此，預習時必須要學生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學與生活的距離。如“循環(huán)小數(shù)”在預習時，可以布置讓學生找生活中的“循環(huán)”的現(xiàn)象，以幫助學生建立循環(huán)的概念。

二、運用各種途徑，激發(fā)自學興趣

學習興趣和學習動機直接聯(lián)系到自學效果。興趣是最好的老師，數(shù)學來源于現(xiàn)實，也扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學知識，再把數(shù)學知識廣泛應用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，展示數(shù)學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡介美、對稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學生學習興趣的極好的手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段?？傊?，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養(yǎng)和提高自學能力。

三、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，指導學生課堂合作，可以一下幾方面入手：

（一）創(chuàng)設合作的機會

課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養(yǎng)學生合作的意識。因此，教師要尋找機會，創(chuàng)造機會激勵學生合作。比如教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學生合作的機會；教授統(tǒng)計圖表時，有的統(tǒng)計表在正面，可有關的分析和問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。

（二）形成合作的習慣

有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識的強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義—共同提高。

（三）提高合作效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學習地組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”，如給學生設計“合作學習記錄表”，對操作錯誤的給予及時糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

四、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生得到成功的體驗，樹立好學數(shù)學的自信心。”教師要承認學生的個體差異，也要相信自已的學生，已經(jīng)具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學空間和時間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經(jīng)不再像初始階段那樣自會看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意些什么問題？學生的思考激發(fā)了探究的欲望，在自學時就掌握了三角形的面積公式，即三角形的面積=底*高/2。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探究、合作交流來驗證這個公式，從而透徹的理解公式形成的過程。學生在自主探究過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續(xù)學習奠定了基礎。