基于自主學習和面向應用理念的《計算機文化基礎》課程教改實踐

那治廣，關繼夫

（廣東醫(yī)科大學信息工程學院，東莞 523808）

0 引言

《計算機文化基礎》是目前幾乎所有高校給所有學生開設的第一門計算機知識相關的課程，課程的內容基本可劃分為三個部分。第一部分是計算機基礎知識，針對計算機硬件、軟件以及信息技術等進行了較系統(tǒng)的介紹；第二部分是計算機應用基礎，主要講解Win?dows系統(tǒng)操作和 Office組件中的Word、Excel以及PowerPoint的操作；第三部分是介紹網絡和多媒體技術相關的基礎知識。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：不論是教師教學，還是學生學習都存在著不少的問題。本文將結合該課程教學改革實踐，闡述該課程為什么要進行教學改革；探討在教學過程中如何更好地發(fā)揮學生自主學習的能力；面向應用，重點針對如何有效提高學生計算機應用操作能力給出解決方案。

1 《計算機文化基礎》課程教學存在的問題

1.1 學生的計算機水平差異明顯

因中小學計算機教育的水平受地域差異影響極大，部分大學生在進入大學之前，可能已經掌握了大學《計算機文化基礎》課程相關的大部分內容，甚至具有了較好的操作技能；而有些大學生卻對計算機基礎知識與操作知之甚少。因此，《計算機文化基礎》的教學不再全部是“零起點”的教學。有些學生可能不需要學習該課程；有些學生能在較短的時間內掌握計算機基礎的相關內容和操作技能；而另一些學生則需要花較多的時間學習該門課程。若按傳統(tǒng)的教學方法講授該課程，會造成基礎差的學生學不好、基礎好的學生不愿意學。

1.2 教學課時持續(xù)壓縮

醫(yī)學院校學生的專業(yè)課程學習任務非常繁重，這就導致很多非專業(yè)類課程的教學課時都受到了壓縮，以我?！队嬎銠C文化基礎》課程為例，該課程的實驗教學課時安排由原來的36學時縮減至18學時。如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方法對課程中所有知識點逐一講解，這些課時遠遠不夠，這就要求必須對教學方式進行大力改革，使得學生在限定的學時內獲得最大的教學效果。那么通過什么樣的方式方法才能讓學生在有限的教學時間內較好地掌握計算機應用能力是必須考慮的問題。

1.3 教學方法和教學手段急需改進

隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)的工作崗位都對計算機的綜合應用能力的要求越來越高，即使是醫(yī)學院校的學生，將來走向社會成為醫(yī)護人員，也必須具有較高水平的計算機應用能力，否則沒有辦法適應醫(yī)療信息化和醫(yī)院信息化全面發(fā)展的需要。而當前的教學手段，只是硬性灌輸相關知識和留下作業(yè)，學生缺乏自主學習的動力，沒有面向應用的平臺。

1.4 教學目標與考試機制有待改進

當前的《計算機文化基礎》課程基本是課堂上灌輸教學、實驗課無任務驅動的操作講解和練習，期末考試一份兒試卷通過考核。學生在這樣的教學考核模式下很難認真的學習并掌握更好的計算機應用能力。因此，如何將教學目標與考試機制有效的結合起來也是需要考慮的問題。

2 使用“兩平臺”，形成優(yōu)勢互補

“兩平臺”是指畢博網絡教學平臺和網絡自主學習平臺。

《計算機文化基礎》課程是既有理論，又非常重視實際操作的課程，如果只重視理論教學，學生勢必不能具有較好的操作能力；如果單純地只進行實操練習，也勢必會導致學生們對計算機課程的體系機構不夠清楚。

在當前學生計算機知識水平存在差異，課程課時安排越來越少的情況下，經過研究探索，我校通過搭建使用“兩平臺”，形成優(yōu)勢互補的做法的來全面改進《計算機文化基礎》課程教學模式。

兩個平臺中，畢博平臺更注重理論知識和課程整體性在網絡環(huán)境下的教學。通過該平臺，合理安排教學內容、作業(yè)和測試，可以有效提高學生自主學習的意識。同時，畢博平臺為課程參與者之間提供了良好的交流環(huán)境，讓師生之間的溝通互動更加順暢。但對于實踐性要求很強的《計算機文化基礎》課程來說，畢博平臺沒有實操練習的環(huán)境，而網絡自主學習平臺恰恰與畢博平臺形成互補，網絡自主學習平臺為師生搭建了非常好的實操練習模擬環(huán)境，為學生在短時間內提升計算機應用能力提供了良好的平臺。

3 基于畢博平臺的《計算機文化基礎》課程教改

3.1 畢博平臺簡介

畢博平臺是行業(yè)領先的教學應用軟件，它是一個集文字、圖像、聲音、視頻于一體的用于補充課堂教學并提供交流互動的網絡教學平臺。它以課程為中心集成教與學的網絡環(huán)境。教師（管理者）可以利用平臺與課堂教學相結合，開展基于網絡的輔助教學活動。平臺提供的功能可以使教師有效地管理課程、編輯內容、生成作業(yè)和測試；同時在平臺上能進行靈活的交流互動以及學習情況的統(tǒng)計查看。經授權的學生可以不受時間和空間的限制登錄平臺，使用平臺上提供的教學資源進行自主學習，按照教師的安排完成作業(yè)或測試，隨時與教師和其他同學進行交流互動。充分使用該平臺可以達到與教學、交流、評價等有關的重要目標。

3.2 畢博平臺在《計算機文化基礎》課程的教學優(yōu)勢

（1）學習不受時間和空間的限制

傳統(tǒng)的課堂教學對學習時間和地點有著嚴格的要求，具有明顯的時空局限性，畢博平臺則在教師的引導下讓學生自主安排學習提供了環(huán)境，使得教與學活動變得靈活。

（2）教學內容組織形式多樣化

在畢博平臺上，教師可以組織除課件之外的圖片、音頻、視頻等多種類型的教學資源，教學內容變得更加豐富，為學生帶來新鮮感，極大地提高了學生的學習興趣。

（3）教師與學生之間交流暢通

傳統(tǒng)的課堂教學上，教師與學生的交流非常有限。而畢博平臺提供的交流互動和討論區(qū)功能使得教師與學生、學生與學生的溝通沒有障礙。

（4）提高了學生自主學習的意識

因課堂教學課時有限，教師通過在課堂引導，讓學生使用畢博平臺進行相關知識點的學習，完成作業(yè)和測試，這極大地提高了學生自主學習的意識，無形中培養(yǎng)了學生自主學習、掌握有效學習方法的能力。

3.3 《計算機文化基礎》課程在畢博平臺的建設

在畢博平臺建設的《計算機文化基礎》課程如圖1所示。

該課程主要包括公告、課程提綱、課程文檔、課程聯(lián)系人、課程信息、參考資料、作業(yè)、交流、測試與成績、討論版、調查等板塊。

“課程文檔”是有關教學的最重要的板塊。在課程建設中，將課堂教學中的課件的放在該板塊，用戶登錄之后即可自主的進行學習。為了提高學生學習的興趣和積極性，我校該課程相關教師分工合作，針對課程中的重點和難點制作上傳了教學微視頻，每一個視頻只專注于講清楚一個知識點，這使得學生們能通過更有趣、直觀的學習方式盡快的掌握課程中的重點難點，同時這種方式無形中提高了學生自主學習的意識。當前，已上傳30多個教學微視頻，并且這項工作還在不斷改進和完善。

圖1 畢博平臺建設的《計算機文化基礎》課程

在“作業(yè)”板塊，學生們可以完成教師所留的作業(yè)，使用畢博平臺完成作業(yè)，即節(jié)約用紙?zhí)岣咝?，更方便查看統(tǒng)計學生作業(yè)的完成情況。

教師通過“測試與成績”板塊發(fā)布測試試題，學生在規(guī)定的時間內完成測試，測試不僅僅是一種考核，對學生來說更是及時復習，對促進學生更加牢固掌握相關知識有著積極的作用。

“交流”和“討論版”板塊為課程參與者之間隨時交流提供了環(huán)境，這在課堂學時較少，師生當面溝通受限的情況下，為師生能順暢溝通起到了非常關鍵的作用。

“調查”板塊中，教師可以發(fā)布調要問卷，了解學生關于課程學習各方面的情況，我校利用畢博平臺，在課程開始之初發(fā)布調查問卷，了解學生計算機水平、想學到什么知識等相關信息；在教學之后詢問學生有什么收獲，還有哪些改進的地方，等等。通過這樣的方式，使得課程安排能以大部分學生實際需求為目標，抓住重點，有的放矢進行教學設計，使得教與學的關系更加融洽。

值得一提的是，當前，我校畢博平臺于2017年進行了升級，學生可以下載安裝App到移動終端上完成相關的教學活動，通過畢博移動App，使得師生交流、學生自主學習等教學活動變得更加靈活高效。

4 基于網絡自主學習平臺的《計算機文化基礎》課程教改

4.1 網絡自主學習平臺簡介

我校使用的是網絡自主學習平臺高校版，該平臺以知識點為中心、以掌握操作能力為目標、以逼真的模擬實際操作為測試環(huán)境、以重點知識視頻講解為輔助，為師生提供了一個集學習、測試、評價、考核等功能于一體的網絡教學平臺。該平臺改變了傳統(tǒng)的課堂教學灌輸講解的模式，教師可以通過平臺以引導和任務驅動的方式充分發(fā)揮學生的自主學習能力。學生可以在網絡環(huán)境下隨時使用平臺進行知識點學習和實操練習。

4.2 網絡自主學習平臺在《計算機文化基礎》課程中的教學優(yōu)勢

（1）以知識點為中心的模擬實訓環(huán)境

從《計算機文化基礎》課程的結構可以看出，針對Windows和Office辦公組件的應用能力掌握是該課程的重點和難點部分。而網絡自主學習平臺提供了以知識點為中心的模擬實訓環(huán)境，學生在使用該平臺進行實操練習時，允許學生自查每題的得分情況，從而促進學生查找問題，反復實踐，不但極大程度提高了學生自主學習的意識，還明顯提升了學生的實操能力。

（2）對重點難點知識提供視頻講解

在實訓過程中，有很多題目難度較大，該平臺為每一個類型的重點題目提供了至少一個講解視頻。學生在反復練習測試的過程中如果不能掌握知識要點，即可以查看視頻講解，這既減少了教師教學的難度，又進一步提高了學生自主學習的能力。

（3）實時統(tǒng)計學生練習測試情況

平臺為教師提供了非常直觀的針對所有學生、所有知識點的練習測試情況，教師可以根據這個統(tǒng)計情況精確的做出進一步講解示范的教學內容，使得教師的教學有的放矢，明顯提高教學效果。

（4）與省計算機等級考試相對接

該平臺創(chuàng)建的模擬實訓環(huán)境以及提供的知識點練習與省計算機等級一級考試相對應。這使得學生在使用該平臺學習的過程中，不但提高了計算機應用能力，而且能更容易通過省計算機等級考試，這極大地促進了學生主動學習的積極性。

4.3 《計算機文化基礎》課程在網絡自主學習平臺的建設

《計算機文化基礎》是一門實操性要求很強的課程，學生要想更好地掌握計算機應用技能，必須強化實操訓練，但是很多學校的實驗教學課時的安排是非常有限的，例如我校只安排18學時集中上機實訓。因此，如何利用好網絡自主學習平臺，充分調動學生的自主學習積極性就變得非常重要。

我校經過探索，依托網絡自主學習平臺將《計算機文化基礎》課程中實操練習教學部分通過如圖2的模式進行教學。

圖2 基于網絡自主學習平臺的《計算機文化基礎》課程教學模式

（1）以任務為主線，促進學生學習的積極性

在實訓課上，教師首選用盡量短的時間總結相關知識、明確每次課的具體任務和要達到的目標。然后根據醫(yī)學生對非醫(yī)學課程不太重視的特點，在實驗教學過程中，把網絡自主學習平臺中“闖關練習”和“單元測試”中的知識點分批作為實操練習的任務安排給學生完成，并且將學生完成知識點通過率的情況與學生平時成績相掛鉤，這使得學生在自主完成實操練習任務的態(tài)度上更加認真。由于知識點安排的實操性強、內容精練、覆蓋面廣，學生帶著任務在平臺進行實操練習，強化了學生的操作能力，以任務驅動的方式使學生在較少的課堂練習中有學習的壓迫感和動力，使得學生的學習效率更高、效果更好。

（2）以學生自主學習為主導、提升學生的實操能力

在“闖關練習”和“單元測試”過程中，鼓勵學生對于多次嘗試仍然沒有掌握的知識點，先自主觀看相關視頻講解再進行實操練習，大部分學生，通過這種自主的學習方式就可以幫助自己解決問題。而對于難度大、出現(xiàn)問題多的知識點，教師則有針對性的講解演示，這種以學生自主學習為主導，教師輔助講解重點難點知識的方法，極大程度地提升了學生的自主學習和實操能力。

對于完成“闖關練習”和“單元測試”知識點的學生，為取得更好成績，可以通過完成平臺中的“綜合測試”來全面考察自己對該課程內容的掌握情況。

5 結語

依托畢博平臺和網絡自主學習平臺對《計算機文化基礎》課程進行教學改革，“兩平臺”形成優(yōu)勢互補，在我校取得了良好效果。通過激發(fā)學生的自主學習意識，以面向應用為理念進行教學，既讓學生深刻地理解了課程的理論知識，又使得學生較好地掌握了計算機應用的實操技能。通過改革實踐，我校通過省考試中心計算機一級考試的一次性通過率也明顯提升，2014年通過率為 77.4%、2015年為 80.2%、2016年為87.6%、2017年為83.9%。

在我校，《計算機文化基礎》課程的教學改革仍在繼續(xù)，例如怎樣將教學與考試分離，如何更好地將學校對學生的考核與省計算機等級考試相掛鉤?？傊P于《計算機文化基礎》課程的教學方法仍在不斷優(yōu)化，爭取實現(xiàn)更好的教學效果。