《工程光學(xué)》課程多形式考核模式的研究與實(shí)踐

官邦貴，許會(huì)芳，左緒忠

（安徽科技學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院，鳳陽 233100）

0 引言

《工程光學(xué)》是我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)考核在《工程光學(xué)》教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生而言，可以起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用；對(duì)教師而言，可以通過考核檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)課程教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方式；考核模式改革之前，我校《工程光學(xué)》課程考核采用期終考試與平時(shí)考核相結(jié)合的模式，其中期終考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%。這種考核模式形式過于單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況較全面地考核。為了改變這種現(xiàn)狀?！豆こ坦鈱W(xué)》課程采用了期中考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、期終考試、平時(shí)考核相結(jié)合的多形式考核模式。

1 改革之前《工程光學(xué)》課程考核中存在的弊端

教學(xué)考核改革之前，《工程光學(xué)》課程考核模式采用期終閉卷考試和平時(shí)考核想結(jié)合的方式，期終閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)中作業(yè)和實(shí)驗(yàn)各占10%。這種考核模式存在較多弊端，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生只關(guān)心考試，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累

由于期終考試的成績(jī)所占比重過大，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心考試，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累；從思想上對(duì)學(xué)生有一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，認(rèn)為只要期終考試通過就行，因此學(xué)習(xí)的過程完全變成了一種應(yīng)付考試的過程，部分學(xué)生到期終考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程變成了背概念和背公式，甚至有些學(xué)生什么都不做，期待著教師圈題劃重點(diǎn)，最終即使考試通過，也不代表學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了課程的教學(xué)要求，反而敗壞了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）考核方式太單一，考核內(nèi)容不全面

考核方式過于單一，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的階段性和考核的多樣性，改革之前，《工程光學(xué)》理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容都通過一套期終試卷進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在試卷中所占的比例過小，而且試卷中無法考核學(xué)生的操作動(dòng)手能力，考核的深度也受到影響，因此無法全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握程度。

（3）忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的重要性

長(zhǎng)期以來，人們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位于輔助教學(xué)[1]，因此常常會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的重要性，

改革之前，我校《工程光學(xué)》課程考核中，基本上沒有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，因此不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（4）考試的作用受到限制

考試作為一種重要的教學(xué)手段，不但可以用來評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)該課程所要求知識(shí)的掌握情況，

而且應(yīng)能通過考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題[2]。現(xiàn)有考核模式只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期終考試，即使通過考試發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和教師教學(xué)過程中存在的問題，也沒法進(jìn)行改進(jìn)。

2 《工程光學(xué)》課程多形式考核模式的改革

2.1 豐富平時(shí)考核的內(nèi)涵

教學(xué)改革之前，《工程光學(xué)》考核中平時(shí)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)中作業(yè)和實(shí)驗(yàn)各占10%。平時(shí)成績(jī)考核中只考核了作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)主要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。這種平時(shí)成績(jī)考核方式?jīng)]有發(fā)揮過程性考核的作用，無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不能多角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此我們對(duì)平時(shí)成績(jī)考核方式進(jìn)行了改革，平時(shí)成績(jī)占《工程光學(xué)》考核總成績(jī)的比例仍然為20%，但將實(shí)驗(yàn)部分拿出來進(jìn)行單獨(dú)考核，同時(shí)豐富了平時(shí)考核的內(nèi)涵。表1為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容和各部分所占比例（采用百分制），加分項(xiàng)占平時(shí)考核成績(jī)的40%，加分項(xiàng)包括課堂提問、分組討論、專題調(diào)研小論文、章節(jié)歸納總結(jié)、參加競(jìng)賽等。每學(xué)期初任課教師會(huì)規(guī)劃好本學(xué)期將開展哪些加分活動(dòng)、具體時(shí)間及在加分項(xiàng)中所占的比例，加分項(xiàng)需要學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中自己爭(zhēng)取，加分項(xiàng)最高為滿分，每項(xiàng)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的完成情況的優(yōu)劣取前50%的學(xué)生進(jìn)行加分。

表1 平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容和各部分所占比例

2.2 理論課實(shí)行分階段考試

實(shí)行分階段考核方式，有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]；同時(shí)也利于教師及時(shí)了解教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、檢查教學(xué)疏漏[4]。我們將理論課教學(xué)內(nèi)容分成兩部分，即幾何光學(xué)和波動(dòng)光學(xué)部分，分別對(duì)應(yīng)于期中考試和期終考試的內(nèi)容，權(quán)重各為總成績(jī)的30%，每個(gè)階段的考試一般安排在該階段教學(xué)完成后的1周內(nèi)進(jìn)行，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可以在一階段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，還避免了一次性考試內(nèi)容過多，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核的弊端。為了開展好理論課的分階段考試，我們集課題組的智慧建設(shè)了期中和期終試題庫各10套，考試試卷10套試題庫中隨機(jī)抽取，在教學(xué)過程中還定期對(duì)試題庫進(jìn)行更新和修改。

2.3 開展實(shí)驗(yàn)操作考試

實(shí)驗(yàn)課程考核的目的主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)[5]。開展實(shí)驗(yàn)考核的改革有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[6]。在考核模式改革之前，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有設(shè)置專門的考核，只是在理論課期終試卷中設(shè)置少量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這種實(shí)驗(yàn)考核方式考核內(nèi)容不全面不完善，無法提高學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，由于沒有操作考核，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要地位不夠重視，實(shí)驗(yàn)的過程就是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班地完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量，因此不能真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的方法，也不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，我們開展了實(shí)驗(yàn)操作考試，建立了每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作考試的具體內(nèi)容和詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，具體評(píng)分細(xì)則如表2所示，第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，任課教師向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)操作考試的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、考試方式以及在總成績(jī)中權(quán)重等，實(shí)驗(yàn)操作考試內(nèi)容采取隨機(jī)抽簽的方式?jīng)Q定，學(xué)生按照給定的實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作考試是對(duì)學(xué)生《工程光學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的全方位評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)考試結(jié)果不滿意的話可以重考一次，成績(jī)按權(quán)重的20%計(jì)入《工程光學(xué)》課程的總成績(jī)。通過實(shí)驗(yàn)操作考試這種方式，有效提高了學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的積極性，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果得到了提升。

表2 實(shí)驗(yàn)操作考試評(píng)分細(xì)則

3 開展多形式考核模式的實(shí)踐與效果

多形式考核模式在我校已進(jìn)行了幾年實(shí)踐，取得了理想的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）細(xì)化了平時(shí)考核的要求，特別是在平時(shí)考核中設(shè)置了加分項(xiàng)，實(shí)踐結(jié)果表明：這種方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與課堂提問、分組討論、專題調(diào)研小論文、章節(jié)歸納總結(jié)、參加競(jìng)賽等活動(dòng)的積極性大大提升。

（2）由于理論課實(shí)行了分階段考試，即分為期中和期終考試，通過期中考試，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地促進(jìn)了下半學(xué)期的學(xué)習(xí)，結(jié)果表明：期中考試考的較差的學(xué)生下半學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度明顯變好；教師也可以通過期中考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并通過改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等措施來提高下半期的教學(xué)質(zhì)量。

（3）通過開展實(shí)驗(yàn)操作考核，提高了學(xué)生對(duì)《工程光學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的重視調(diào)整程度，不僅激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性，而且大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

（4）通過三年的實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明：這種新型的考核模式，有效地促進(jìn)了《工程光學(xué)》這門課程教學(xué)質(zhì)量的提高，從我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)2013、2014、2015級(jí)該門課程的考核統(tǒng)計(jì)情況看，該門課程的通過率逐年提高。

4 結(jié)語

本文是針對(duì)我校的實(shí)際情況，借鑒了國內(nèi)各高校的課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《工程光學(xué)》課程考核模式進(jìn)行了改革，采用了期中考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、期終考試、平時(shí)考核相結(jié)合的多形式考核模式；經(jīng)過幾年的實(shí)踐，結(jié)果表明：多形式考核模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有顯著的效果。