“微”之有道 建構(gòu)物理開放課堂

徐善勇

（江蘇省如東縣豐利中學(xué)，江蘇如東 226408）

引 言

微型課堂，就是將課堂時間縮短，以8～10分鐘的微型課程時間將某一個主要內(nèi)容講解完畢。這種模式在很大程度上抓住了學(xué)生注意力，讓他們在短時間內(nèi)全身心地投入汲取知識中，也使得物理課堂更加活躍和開放[1]。

一、生動呈現(xiàn)，展示形成過程

物理概念是學(xué)生必須牢牢掌握的一個關(guān)鍵，但是概念相對枯澀乏味，學(xué)生總是采取死記硬背的方式加以記憶。這對學(xué)生而言并不能起到真正掌握的效果，反而會出現(xiàn)概念運(yùn)用時的混淆和錯誤。因此，教師利用微型課堂，將概念的形成過程在短時間內(nèi)加以生動呈現(xiàn)，學(xué)生很快就能掌握概念形成的真正過程。

例如，在講授八年級上冊《聲現(xiàn)象》一章時，聲音是如何形成的呢？課本上給出概念“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，但是僅僅憑借文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生并不能體會到聲音的形成過程。由此，我構(gòu)建了10分鐘的微型課堂，主要講授聲音的形成和傳播過程。首先，我將一把鋼尺放在桌邊，輕輕撥動，問同學(xué)們是否聽見了聲音呢？答案是肯定的?！巴瑢W(xué)們認(rèn)為是什么產(chǎn)生了聲音呢？”“是鋼尺的振動?！薄澳敲?，一切發(fā)聲的物體都在振動嗎？”為了驗證這個猜想，我讓學(xué)生摸著自己的喉嚨，在說話時聲帶的振動產(chǎn)生了聲音……經(jīng)過多個案例的支持，我們可以驗證該結(jié)論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。接著，我將鬧鐘放置在特殊器皿中，學(xué)生能聽到鬧鐘的聲音，接著，慢慢將器皿中的空氣抽干，在這個過程中聲音逐漸減弱，在完全真空時，學(xué)生聽不見聲音了。同時，這里提醒同學(xué)們注意：聲音并不是消失，只是不能傳播了。因為鬧鐘的振動并沒有停止，聲音是可以產(chǎn)生的，但是同學(xué)們聽不見，說明聲音的傳播需要介質(zhì)。

二、呈現(xiàn)微觀，助力實驗教學(xué)

在物理課程設(shè)計中，實驗是非常重要的一個部分。對于中學(xué)生而言，直觀現(xiàn)象要比抽象概念更具有說服力。物理實驗將宏觀物理現(xiàn)象從微觀角度加以表達(dá)，學(xué)生從實驗操作以及實驗結(jié)果的呈現(xiàn)中體會到物理現(xiàn)象的實質(zhì)。因此，將實驗做好才能讓學(xué)生真正把握物理課堂。

例如，在講授八年級下冊《牛頓第一定律》一節(jié)時，先前較長時間的課程使學(xué)生已經(jīng)無法集中注意力，為了讓學(xué)生不被外界因素干擾，真正理解概念，我構(gòu)建了8分鐘的微型課堂來操作這個實驗。這個實驗要求學(xué)生全神貫注觀察即可，不會穿插額外的知識點(diǎn)影響思維。在斜面實驗中，我們選取一個小球，讓它從一個斜面上滾落，上升到另一個斜面上去，小球上升到某一高度后即會滑落；接著減小斜面的傾角，我們會發(fā)現(xiàn)小球在斜面上上升的高度相等，但是會滾得更遠(yuǎn)一些……于是，多次試驗之后，根據(jù)實驗時發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，我們可以進(jìn)行合理的推測：當(dāng)一個小球從斜面滾落到一個光滑的平面上，且不受外力的作用時，它將一直保持運(yùn)動，這就可以證明力不是維持物體運(yùn)動的原因。同時，當(dāng)平面存在摩擦力時，小球會減速直至停止，即力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。通過這個簡短的實驗操作，學(xué)生可以更加詳盡地把握牛頓第一定律：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)為止。

三、豐富資源，開闊學(xué)生視野

當(dāng)然，物理教學(xué)不應(yīng)拘泥于課本知識。作為教師而言，我們不僅要教會學(xué)生基本內(nèi)容，還要開闊學(xué)生視野，因此，利用微型課堂豐富物理資源顯得尤為重要。通過微型課堂，我們將學(xué)生的碎片化時間加以利用，在一個又一個短短的時間段內(nèi)豐富學(xué)生的知識儲備。

例如，在講授九年級上冊《電路連接的基本方式》一節(jié)時，我不單單向?qū)W生講授課本上的電路圖，更是尋找了一些課外資料來豐富學(xué)生對電路連接的理解。在微型課堂上，我將同學(xué)們現(xiàn)在所在教室的電路圖加以繪制，學(xué)生們觀察該電路圖與我們教室實際情況是否相符。若是存在差異，哪里不同？通過對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在教室中只有一個開關(guān)，打開或者關(guān)掉這個開關(guān)，教室里的三個燈都會發(fā)生變化，也就是說一個開關(guān)控制了三個燈泡。在我繪制的電路圖中該開關(guān)與三個燈串聯(lián)，因此打開或者斷開這個開關(guān)時教室里的三個燈都會變化，這是相符的。但是還存在一個問題，當(dāng)教室里的某一個燈泡壞掉時，不會影響到其他兩個燈泡，也就是說三個燈泡之間還存在著并聯(lián)的關(guān)系，顯然與我的串聯(lián)電路圖中某個燈泡壞掉時形成斷路不符，因此，繪制存在錯誤。那么教室里的電路圖應(yīng)該是怎樣的呢？這可以作為課下拓展作業(yè)布置給學(xué)生們。除此之外，學(xué)生們還要在自己家里觀察家庭電路情況，繪制家庭電路圖，這就豐富了教學(xué)資源，讓學(xué)生有的放矢。

在微型課堂內(nèi)容的選取上教師要注意，一方面，選取學(xué)生感興趣的，適合學(xué)生年齡階段接受特點(diǎn)的內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握；另一方面，盡量選擇和本階段課本內(nèi)容有聯(lián)系的東西，學(xué)生們在豐富自己的同時也能鞏固基礎(chǔ)知識。微型課堂將碎片化時間加以利用，節(jié)省了課堂上很多不必要的時間浪費(fèi)，提高了課堂效率[2]。

四、助力翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)深度探究

學(xué)生是課堂的主體，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中物理的教學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，爭取培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才。這就需要翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，主動對物理知識進(jìn)行深度探究。利用微型課堂助力翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過程，可以很好地達(dá)到這一點(diǎn)。

例如，在講授八年級下冊《壓強(qiáng)》一節(jié)時，課前學(xué)生們需要自主預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，對壓強(qiáng)的概念和公式有所了解。在課堂上，我以微課的形式對相關(guān)概念進(jìn)行短時間的講述，學(xué)生們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易就能理解。但是在受力面積這個知識點(diǎn)上需要注意：根據(jù)公式P=F/S，我要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)，F(xiàn)是壓力，S是受力面積。“同學(xué)們思考，如果一張桌子長為a，寬為b，放在地上，受到壓力F，它的受力面積是哪一部分？”有同學(xué)不假思索地答道：“受力面積S=ab?！薄斑@時同學(xué)們就需要注意了，不是所有的面積都可以看作受力面積，桌子放在地上時，只有桌腳接觸地面，因此，它的受力面積應(yīng)該是四個桌腳的面積之和。大家明白了嗎？”接著，再舉出更多容易出錯的案例進(jìn)行分析。這樣，在這一小部分時間內(nèi)，我只講述受力面積這個知識點(diǎn)，由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，會對我所描述的部分理解得更加具體，并且課后還可以針對“受力面積S”這個關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行專題性的訓(xùn)練，進(jìn)行自主深度探究。提升物理課堂教學(xué)效率，也能使得物理課堂更加活躍開放。

結(jié) 語

總而言之，微型課堂在較短的時間內(nèi)講授某一個知識點(diǎn)，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂效率。如何有效利用微型課堂，需要教師在實踐中慢慢摸索，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能“微”之有道，建構(gòu)物理開放課堂。

[1]陳生林.基于云平臺的物理實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015,(34):152.

[2]宋豐艮,伊?xí)喳?實驗微視頻在物理教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017,(20):17-18.