指向職業(yè)能力的生涯發(fā)展與課程融合教學(xué)反思—以高中化學(xué)學(xué)科為例

沈曉強(qiáng)

（江蘇省江陰市第一中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

當(dāng)前的高中教學(xué)正在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下面臨著新的變革。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，其中關(guān)鍵能力既與具體的學(xué)科課程特點(diǎn)相關(guān)，也與異與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的生涯發(fā)展相關(guān)[1]。因此，指向職業(yè)能力的生涯發(fā)展與課程融合，就成為當(dāng)前高中教育以及學(xué)科教學(xué)中需要重視的一個(gè)內(nèi)容。高中化學(xué)作為高中學(xué)科教學(xué)的重要學(xué)科，其在生涯發(fā)展中也能起到獨(dú)特的作用。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)，提出如下四點(diǎn)理解。

一、基于化學(xué)知識(shí)尋找職業(yè)生涯相關(guān)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)

職業(yè)生涯發(fā)展教育顯然不是硬插到化學(xué)課堂上的，生涯發(fā)展教育更適合以隱性的方式在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的教育也應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)順勢(shì)而為。其中，最直接的方式就是在化學(xué)教學(xué)知識(shí)中尋找與職業(yè)生涯相關(guān)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)了。

比如說我們認(rèn)為高中學(xué)生在面向職業(yè)能力的時(shí)候是需要基本的判斷力的，而這種能力在有些化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中是可以得到有效培養(yǎng)的。以“沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，可以發(fā)現(xiàn)這一隸屬于“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容中涉及一些具體的實(shí)例，如教材對(duì)此知識(shí)有這樣的描述：除去CuSO4溶液中混有的少量鎂離子的方法，可以是向該溶液中加入適量的Cu(OH)2或堿式碳酸銅，以將溶液的pH值調(diào)至3～4，這個(gè)時(shí)候鎂離子就會(huì)轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀……根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在理解這一段內(nèi)容的含義時(shí)，起初是沒有什么問題的（這說明學(xué)生的新知識(shí)在原有短期基礎(chǔ)上被同化了），但隨后就會(huì)生出新的問題：如果溶液的pH值在3～4范圍內(nèi)的話，那這個(gè)溶液就是酸性溶液，在這種情境中是怎么可能生成氫氧化物并且還是沉淀的呢？

對(duì)于這個(gè)問題的解決需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷：這里既涉及氫氧化鐵與氫氧化銅的溶解度問題（前者比后者要?。强刂迫芤旱膒H值就可以去除鐵離子而保留銅離子。當(dāng)然，如果時(shí)間足夠，還可以讓學(xué)生以計(jì)算的方式去做進(jìn)一步的判斷，但不論哪一種方式，有一點(diǎn)很重要，那就是學(xué)生思維中的判斷與辨別方法的運(yùn)用。有了這種能力，就可以遷移到對(duì)職業(yè)生涯問題的思考中，譬如引導(dǎo)學(xué)生討論：“在自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中，如何從眾多的愛好中選擇真正適合自己的愛好以確定職業(yè)的方向呢？”事實(shí)證明，這樣的問題常?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生深度思考，從而使他們對(duì)生涯發(fā)展產(chǎn)生理性判斷。

二、基于化學(xué)發(fā)展史中的事件理解成功生涯的要素

化學(xué)是一門自然學(xué)科，在化學(xué)發(fā)展的過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過許多有意義的歷史事件，利用這些事件去幫助學(xué)生建立對(duì)成功生涯的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生更好地理解成功生涯的必備要素，從而真正地讓自己的生涯認(rèn)識(shí)指向職業(yè)能力。

比如說高中化學(xué)中的“阿伏伽德羅常數(shù)”的知識(shí)就反映著一段化學(xué)史。需要指明的是，不少高中生因?yàn)榘⒎さ铝_常數(shù)而認(rèn)為意大利著名化學(xué)家阿伏伽德羅的最大貢獻(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)了這一常數(shù)，而實(shí)際上其最大貢獻(xiàn)乃是建立了分子學(xué)說（目前好像只有人教版的教材對(duì)此有較為詳細(xì)的介紹）：阿伏伽德羅早年獲得法學(xué)學(xué)士及博士學(xué)位，是一位貨真價(jià)實(shí)的律師，但后來他發(fā)現(xiàn)他自己最喜歡的工作并不是律師工作，于是轉(zhuǎn)向進(jìn)行化學(xué)、物理研究，并當(dāng)選為科學(xué)院院士，被聘為大學(xué)的物理學(xué)教授。在化學(xué)家道爾頓發(fā)表原子學(xué)說之后，蓋·呂薩克提出氣體化合體積定律并將自己所做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與原子學(xué)說相對(duì)照，然后提出了新的假說，但這個(gè)假說與道爾頓的觀點(diǎn)完全相悖，在他們爭(zhēng)論的同時(shí)，阿伏伽德羅進(jìn)行了深度思考，并基于新建立的分子學(xué)說提出了一個(gè)常數(shù)，這就是后來的阿伏伽德羅常數(shù)……基于這段歷史可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)上的一個(gè)偉大貢獻(xiàn)是由律師出身的阿伏伽德羅做出的，這說明基于自己的興趣與愛好孜孜以求，往往是科學(xué)突破的關(guān)鍵。

從這個(gè)角度講，當(dāng)下的高中學(xué)生職業(yè)選擇的重要前提，就是弄清自己真正的興趣點(diǎn)與愛好點(diǎn)在哪里，然后去進(jìn)行鉆研，才有可能取得很好的職業(yè)生涯發(fā)展。事實(shí)也證明，在對(duì)化學(xué)史的講授中，學(xué)生是聽得很認(rèn)真的，對(duì)于教師的關(guān)于生涯教育的觀點(diǎn)也是高度認(rèn)同的。當(dāng)然，教師在化學(xué)史呈現(xiàn)之后，還可以讓學(xué)生去思考：如果你是阿伏伽德羅，有沒有放棄律師職業(yè)的勇氣？這種問題驅(qū)動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生的思維拓展與生涯發(fā)展認(rèn)知也是有促進(jìn)作用的。

三、用化學(xué)學(xué)科課程知識(shí)豐富學(xué)生生涯發(fā)展的理解

從化學(xué)課程的視角去豐富學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展的理解也是一個(gè)有效途徑。相對(duì)于某一具體的化學(xué)知識(shí)而言，化學(xué)的課程視角往往更具宏觀性，也更容易讓高中學(xué)生形成一種宏觀視角，而宏觀視角下形成的認(rèn)識(shí)往往更容易存在于學(xué)生的記憶當(dāng)中。

舉一個(gè)直觀的例子，在化學(xué)的某一章內(nèi)容結(jié)束之后，教師常常會(huì)幫學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成聯(lián)系。在這個(gè)過程中學(xué)生是知道知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用的，卻難以將其與生涯發(fā)展聯(lián)系起來。于是，有一次筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，向?qū)W生介紹化學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，用他們所熟悉的框架圖的形式呈現(xiàn)高中化學(xué)從基本理念到課程性質(zhì)，再到具體各章的化學(xué)知識(shí)……在學(xué)生面前就出現(xiàn)了一個(gè)樹形圖，樹干是化學(xué)，樹枝則是必修知識(shí)中的認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展等。在學(xué)生感知課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的作用時(shí)，再讓學(xué)生想想：為什么一個(gè)樹形圖就能夠發(fā)揮促進(jìn)記憶的作用，而機(jī)械背誦就不行？教師再以生涯發(fā)展的背景引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己的職業(yè)生涯發(fā)展中，要想達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)能力的目的，除了勤奮地積累之外，還需要講究方式方法。對(duì)于好方法的琢磨是有“磨刀不誤砍柴工”的效果的……

這種的認(rèn)知形成豐富了學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展的理解，實(shí)踐也證明這樣的努力可以起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

四、立足教學(xué)方法的不斷革新以提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

本文一開始提到了核心素養(yǎng)的問題，實(shí)際上核心素養(yǎng)與學(xué)生的生涯發(fā)展原本就是密切相關(guān)的，某種程度上講，核心素養(yǎng)的培育就是生涯發(fā)展的最好教育。當(dāng)然，在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育常常是顯性的，而生涯發(fā)展的教育往往是隱性的，是需要瞅準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)的。每一個(gè)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的機(jī)會(huì)，都是生涯發(fā)展教育的機(jī)會(huì)，這就是融合的核心意義所在。事實(shí)再一次證明，這樣的延伸容易讓學(xué)生進(jìn)入反思人生的境界中去，而反思人生實(shí)際上就是他們面向自己的未來，面向職業(yè)，面向生涯。

結(jié) 語(yǔ)

總之，高中化學(xué)教學(xué)中基于生涯發(fā)展與課程融合，可以很好地實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的教育，可以讓學(xué)生對(duì)自己的生涯發(fā)展與職業(yè)能力提升，有一個(gè)深刻的理解。

[1]陳雪芬,沈理明.高中化學(xué)教學(xué)中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的研究[J].科教文匯,2011,(11):150.