小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法與策略

江蘇省寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧金元

語言是人類表達(dá)思維和情感的工具，而寫作可以清晰體現(xiàn)出一個人對于語言運(yùn)用的熟練程度，小學(xué)教育階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度塑造的關(guān)鍵階段。在“課標(biāo)”中明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課要著眼于教導(dǎo)學(xué)生如何正確地運(yùn)用語言文字，為學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、從教師入手改進(jìn)教學(xué)觀念

現(xiàn)今部分教師在寫作等教學(xué)活動中過于追求成果，忽略了學(xué)生在寫作時的主觀能動性，盲目要求學(xué)生把平日所積累的相關(guān)優(yōu)美詞句套用在文章中，導(dǎo)致學(xué)生的文章出現(xiàn)形式化，作品往往只是注重表象，并沒有真正讓學(xué)生掌握寫作的內(nèi)涵。同時缺少課上交流，學(xué)生文章中的問題沒有得到及時糾正，教學(xué)缺少反饋，令學(xué)生思維受限，寫作興趣難以提高。在小學(xué)生寫作過程中，教師的主要工作應(yīng)是對其進(jìn)行思路引導(dǎo)，在樹立正確方向的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生想象力，使學(xué)生的作品包涵其真實(shí)感情以及特有的靈性。教師要盡早改掉灌輸式教學(xué)的習(xí)慣，落后的教學(xué)理念極易導(dǎo)致學(xué)生思路單一，知識乏陳，寫作出的文章千篇一律且空洞盲目。在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮作文創(chuàng)作形式的靈活性，開展多種豐富有趣的課堂活動，如故事接龍、成語比賽、優(yōu)秀文章朗誦等，以發(fā)掘?qū)W生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。因此，這就要求教師能夠積極吸收新課改教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，如此才能優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供堅實(shí)保障。

二、著眼于寫作實(shí)踐注重交流

寫作水平的提高通常需要積累相關(guān)素材，否則學(xué)生在寫作時很容易頭腦空白，不知所措。但是單純的素材積累與傳授技巧仍是將寫作停留在片面的理論環(huán)節(jié)，只有切實(shí)的實(shí)踐才能提高學(xué)生寫作水平。所以在課堂上，教師應(yīng)抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生進(jìn)行盡可能多的創(chuàng)作，哪怕只是造句和小片段的寫作，也能令學(xué)生受益頗多。同時，作為文章的本質(zhì)屬性——交流，應(yīng)是教師教導(dǎo)學(xué)生寫好文章的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流的過程中真正懂得如何寫作。以排比的修辭手法為例，教師可展示出一個排比句和一個根據(jù)排比句改寫的普通句，讓學(xué)生比較并說出不同。如“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明?！薄袄硐刖拖袷悄芮贸龌鹧娴氖^，可以點(diǎn)燃明燈，照亮你通向黎明的道路。”這兩句可以明顯讓學(xué)生感受到排比句讀起來更順口，更有氣勢，能夠更加深刻地感受到作者強(qiáng)烈的情感。在這之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行排比句的仿造，如以“朋友”“希望”等為主題。學(xué)生寫作完成后再進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示，這樣通過實(shí)際的寫作與交流，不僅讓學(xué)生掌握了修辭手法，更鍛煉了寫作能力，使其創(chuàng)作興趣高漲，課堂氣氛活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感

生活才是文章創(chuàng)作的源泉，個別學(xué)生缺少對生活的感悟，不結(jié)合生活實(shí)際，在使用相關(guān)素材時生搬硬套，所寫文章沒有真實(shí)情感，無法用文字將所見、所聞、所感恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜怼Ｒ虼顺苏n內(nèi)充足的寫作練習(xí)外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受周圍生活，積累身邊素材，使學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)，開闊思路，擴(kuò)大視野，讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的情感，這樣可以在保持學(xué)生文章具有獨(dú)創(chuàng)性的同時，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力，使文章更加飽滿、鮮活，極富創(chuàng)造力。例如，學(xué)生在課文中曾經(jīng)多次讀到過感人肺腑的事跡，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回想學(xué)習(xí)生活中那些令人感動的人和事，可以通過全班交流討論的形式進(jìn)行，但是要注意學(xué)生在交流各種瑣碎事件的時候，教師要給予充分的引導(dǎo)，使學(xué)生表達(dá)清楚何時何地，什么事件，哪些人帶給他感動，這對他的影響是什么，對此他應(yīng)持有怎樣的態(tài)度，今后要如何去做。這樣運(yùn)用真實(shí)事件正確引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，這種寫作方式可以使學(xué)生不再迷茫，不再為沒有內(nèi)容、文章空洞而煩惱。學(xué)生有了清晰的寫作思路，并且積累了具有靈性的素材，大大地調(diào)動了課堂積極性，使寫作效率和質(zhì)量大幅提高。這種以生活情感指導(dǎo)寫作的方法尤為鍛煉學(xué)生有關(guān)書信、記敘、詩歌等文體的創(chuàng)作能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教育之要點(diǎn)，在于養(yǎng)成兒童正確精神之思想能力?！毙W(xué)寫作教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生熟悉母語，更重要的是使學(xué)生能夠正確地使用語言文字，同時養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教育學(xué)生能夠用更加完善純熟的思想帶動對事物的表達(dá)和理解，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢特點(diǎn)，這是學(xué)生接受更高層次教育的必然要求，更是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求。因此這就需要教師不斷改善教學(xué)方式，發(fā)展教學(xué)理念，使自身教育手段符合時代特點(diǎn)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，多多觀察，勤加練習(xí)，讓作文融入生活，增強(qiáng)知識與現(xiàn)實(shí)的銜接，以提高學(xué)生寫作水平，塑造學(xué)生更加完善的知識體系，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法探索，推動我國小學(xué)語文寫作教育向前發(fā)展。