經(jīng)典繪本對小學(xué)寫話教學(xué)的啟示

廣西南寧市賓陽縣新橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 甘福蓮

在小學(xué)教學(xué)過程中，依據(jù)小學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對于語文寫作的興趣。繪本以圖文結(jié)合的方式，通過圖片的張力勾起學(xué)生的聯(lián)想能力，根據(jù)文字創(chuàng)造故事性以引起學(xué)生的興趣，在一個個情節(jié)和一個個故事中學(xué)習(xí)寫話，通過繪本所傳達(dá)的內(nèi)容有所感悟和收獲。

一、繪本的特點(diǎn)

1.圖畫生動具象

繪本中大部分的空間采用繪畫形式，場景形象生動，想象天馬行空，能夠讓學(xué)生在生動鮮活的場景中感受，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生具有表達(dá)和寫作的欲望。

2.文字簡單偏口語化

一般教材的課文中選自經(jīng)典著作，文字偏向書面化，句式結(jié)構(gòu)為復(fù)雜，以小學(xué)生的語言知識水平較為難懂。而繪本內(nèi)的語言口語化，這種口頭語言相較于書面語更訴諸于聽覺。教師在講課的過程中，以口語化的語言，加之繪本中的圖畫，讓故事更加立體形象，形成更為有趣的學(xué)習(xí)方式。

如繪本《云朵面包》中，爸爸媽媽在“我”上學(xué)前的語言就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)：“糟糕！起晚了！下雨天會堵車的！”“你個小太爺！叫你早點(diǎn)起床，快點(diǎn)吃飯，來不及了吧！”“快，這只腳，套進(jìn)來！還木頭樁子樣立在那兒?！崩L本中文字的語氣、詞語和標(biāo)點(diǎn)的使用，仿佛就是日常家人之間的對話，非常貼近生活，生動形象，更易被學(xué)生接受。

3.句式結(jié)構(gòu)具有重復(fù)性

繪本在講述一個故事時，通常采用一組連貫的圖畫和具有“重復(fù)性”的表達(dá)方式，按照特定的節(jié)奏鋪排故事情節(jié)，串聯(lián)整個脈絡(luò)。這種“重復(fù)性”結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律，學(xué)生通過故事的講述來感知這種規(guī)律性的運(yùn)用，有利于他們模仿學(xué)習(xí)。

例如，閱讀繪本《逃跑小兔》：“如果你變成一條涼涼小溪中的魚兒，我就變成一個漁夫，我會拋下魚餌等著你；如果你變成一塊高高山崖上的石頭，我就變成一個登山的人，我會爬上山頂，找到你；如果你變成一朵秘密花園里的番紅花，我就變成一個園丁，我會在花叢里發(fā)現(xiàn)你?！边@種語言的重復(fù)性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在“如果你變成…我就變成…”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在繪本中找到這種重復(fù)性結(jié)構(gòu)，模仿繪本語言來進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

二、繪本的選擇

1.根據(jù)繪本的主題形式

繪本的種類繁多、內(nèi)容豐富多彩，根據(jù)不同的表現(xiàn)需要，繪本的主題形式有的細(xì)膩感人，有的簡潔樸素；有的平鋪直敘，有的婉轉(zhuǎn)含蓄；有的層層遞進(jìn)，有的一目了然。教師在選擇繪本的時候，要注意繪本的哪種形式更吸引學(xué)生的注意力以及不同主題會給學(xué)生以怎樣的啟發(fā)。

如安東·尼布朗的《我的媽媽》和《我的爸爸》，這兩本繪本表達(dá)了家庭中的溫情，母愛無疆，父愛無聲，這本書可以作為愛的媒介，讓孩子感受父母濃濃的愛。

2.依據(jù)學(xué)生的興趣所在

繪本中的圖畫和文字相結(jié)合，取長補(bǔ)短，能夠以一種富有童趣的形式交代故事發(fā)展時空的背景，串聯(lián)前后情節(jié)的發(fā)展，陳述畫面的內(nèi)容，說明角色的思維和感受。經(jīng)典的繪本都是基于小學(xué)生的認(rèn)知，符合小學(xué)生的語言審美，并樂于被學(xué)生所接受的。教師在選擇繪本時要注意學(xué)生的興趣所在?，F(xiàn)在許多繪本具有留白和可預(yù)測性，可以延伸繪本故事的敘事空間，適用于寫話教學(xué)。例如宮西達(dá)的“豬和老狼”系列，顛覆了“大灰狼”的傳統(tǒng)形象，讀著讀著就忍不住笑起來，最后竟然會得出“咦，老狼竟然比小豬還可愛”這樣的結(jié)論，趣味性十足。

3.契合教學(xué)的大綱要求

教師在選擇繪本時要注意銜接教學(xué)大綱要求，建立起教材與繪本間的聯(lián)系，有利于形成課內(nèi)課外統(tǒng)一的閱讀寫作體系，可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，部編版語文二年級《小毛蟲》一文，是由意大利著名藝術(shù)家達(dá)·芬奇所寫，講述了一只小毛蟲從結(jié)繭到化蝶的成長過程。根據(jù)這樣的主題，教師可以選擇《小種子》這本繪本，繪本銜接了《毛毛蟲》這篇課文，獎勵小種子乘風(fēng)離開果莢，直到落地生根、開花的旅程，以簡單的文字、明朗的圖畫，清楚地呈現(xiàn)了關(guān)于生命和成長的思考。這是一本不需要太多解說，孩子便能明確理解的圖畫書，“生命”的價值與延續(xù)，不言而喻。

三、繪本在寫話教學(xué)中的運(yùn)用

1.課內(nèi)導(dǎo)讀習(xí)作

教師在課堂上可以通過扮演繪本中的角色來進(jìn)行對話，以對話形式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“畫”中，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師要注意教給學(xué)生正確閱讀繪本的方法，從封面開始一頁一頁細(xì)讀，觀察每一頁所蘊(yùn)含的豐富信息，層層遞進(jìn)，一直看到封底，然后根據(jù)繪本中的故事大意，對字詞句進(jìn)行分析，對重要句式進(jìn)行寫話練習(xí)。

比如《我的連衣裙》中，小兔的連衣裙會根據(jù)不同的場景變成不同的樣子，“我喜歡走在花田里。哎呀，連衣裙變成花朵花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花樣的連衣裙，漂亮嗎？”“哇，下雨了！哎呀，連衣裙變成雨點(diǎn)花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上雨點(diǎn)花樣的連衣裙，漂亮嗎？”“草籽的味道好香啊。哎呀，連衣裙變成草籽花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上草籽花樣的連衣裙，漂亮嗎？”教師可以根據(jù)這樣的并列句式讓學(xué)生進(jìn)行模仿和想象：小兔還會去哪里呢？她的裙子會變成什么樣子？

2.課外延伸擴(kuò)展

繪本的圖文結(jié)合模式能啟迪學(xué)生的想象力，繪本最常用的留白表現(xiàn)手法可以給學(xué)生留下想象空間，教師要善于挖掘這些留白部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來延伸故事發(fā)展。例如在讀完《好餓的毛毛蟲》之后，教師可以讓學(xué)生想象毛毛蟲成為蝴蝶之后會發(fā)生的故事。

總之，繪本的“圖”和“文”，都為學(xué)生從簡單的“看見”到進(jìn)一步的“洞見”提供了趣味性的資源，二者相結(jié)合的方式讓故事鮮活立體了起來，可以讓學(xué)生在盡情享受閱讀過程中的想象和遨游。通過不同形式的繪本，讓學(xué)生體會細(xì)膩的感情和生活的神奇美好，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造力，語文的寫話練習(xí)也就富有童趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽紅巖.經(jīng)典繪本對小學(xué)作文教學(xué)的啟示[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（11）：92.

[2]陸素娟.引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本天地——淺談低年級繪本閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（22）：84-85.